?李 文

語感之于語文教學(xué)來說就是指迅速而直接地感悟語言文字的能力，它代表學(xué)生對(duì)語言文字分析理解并體會(huì)吸收的綜合性能力，是評(píng)價(jià)學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)。小學(xué)階段學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，小學(xué)語文教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語感來提升學(xué)生文字理解能力、內(nèi)化文字吸收能力、激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、催生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。聽說讀寫是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)重視學(xué)生的語感訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

一、立足聲律誦讀，開展朗誦訓(xùn)練培養(yǎng)語文語感

朗讀是小學(xué)語文必備的課堂內(nèi)容，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握語言文字發(fā)音規(guī)律、明晰誦讀節(jié)奏、培養(yǎng)規(guī)律朗讀習(xí)慣的重點(diǎn)步驟。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究顯示，聲律誦讀活動(dòng)可以通過語調(diào)、語流、節(jié)奏的反復(fù)刺激，為誦讀者留下特殊的“聲音映像”，在接受外界信息時(shí)，這種內(nèi)在映像可以自然從記憶中流出。故多讀、熟讀、讀后思考能夠有效激發(fā)學(xué)生的語感，需要小學(xué)語文教師加以重視，規(guī)律開展語文聲律誦讀課程，培養(yǎng)學(xué)生出聲閱讀習(xí)慣。

以古詩《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)為例，古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化傳承的精髓所在，十分適合開展聲律誦讀訓(xùn)練。

(一)生詞識(shí)讀：這首古詩中生詞較復(fù)雜，例如“瀲滟”“空蒙”等，教師可以在朗讀前著重帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些詞語，明晰讀音和重音，解釋詞語的含義(瀲滟—波光閃動(dòng)的樣子、空蒙—云霧迷茫的樣子)；

(二)教師領(lǐng)讀：由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐詞進(jìn)行詩句連接，保證學(xué)生正確掌握每個(gè)字的讀音并順暢讀出古詩；

(三)聲律誦讀：利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放輕松悠揚(yáng)的音樂和適配該古詩的自然風(fēng)光視頻資料，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，再讓學(xué)生跟著視頻示范開展聲律誦讀，掌握語調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢、語氣的轉(zhuǎn)換；

(四)自由朗讀：在掌握基本聲律誦讀方法后，讓學(xué)生自由開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生聽到自己和同學(xué)的聲音，形成語感熏陶，在潛移默化中加深對(duì)古詩的印象，增進(jìn)情感理解；

(五)成果展示：鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行聲律誦讀，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者提出表揚(yáng)。

這樣的朗讀教學(xué)模式，可以結(jié)合詩詞內(nèi)容的理解教學(xué)一并進(jìn)行，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的掌握，在示范中體悟情感與文字間的復(fù)雜聯(lián)系。當(dāng)然，我們可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，小組內(nèi)進(jìn)行朗讀，注意朗讀的準(zhǔn)確，注意朗讀的節(jié)奏與輕重，突出朗讀中的情感表現(xiàn)等，不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得語言的感受能力。

二、注重咬文嚼字，優(yōu)化閱讀理解培養(yǎng)語文語感

閱讀理解是小學(xué)語文中重要的教學(xué)和考試組成部分，在閱讀過程中，學(xué)生通過主動(dòng)思考，重組語言材料，創(chuàng)造性地理解和接受信息，要求學(xué)生能夠通過文字材料理會(huì)作者想要表達(dá)的真實(shí)信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，能捕捉到作者的言外之意和弦外之音，而語文語感的培養(yǎng)可以讓這個(gè)過程更加快速和敏銳，值得教師在實(shí)際教學(xué)中將二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。這需要長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練，一是因?yàn)橹袊?guó)文化和文字在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中所演化而來的表達(dá)方式含蓄內(nèi)斂；二是由于人文學(xué)科的主觀性，導(dǎo)致了理解的多樣化，細(xì)微的差別可能造成語義傳達(dá)的巨大改變。

閱讀理解本質(zhì)上就是一個(gè)“咬文嚼字”的過程，其建立的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)語義和詞義的基本了解，可以通過查閱字典、詞典以及其他資料來進(jìn)行積累，更深層次的情感分析就需要學(xué)生運(yùn)用自身語言邏輯知識(shí)儲(chǔ)備、文化積累和生活經(jīng)驗(yàn)加以體悟，形成語言感知，催生語言文學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷滲透，加強(qiáng)語感的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，逐字逐句體會(huì)鄭振鐸先生所描繪的燕子在春光中飛掠的身影畫面：“斜著身子”體現(xiàn)身形靈快、“一轉(zhuǎn)眼掠過”形容飛行迅速、“唧唧叫著”表現(xiàn)其心情情況愉悅。如此，這一系列指導(dǎo)讓學(xué)生感受到燕子的勃勃生機(jī)，正所謂意則期多，字唯期少，是謂如此。當(dāng)然，在對(duì)一些內(nèi)容豐富的文字閱讀中可以讓學(xué)生在讀的過程中去思考和想象，感受語言運(yùn)用的魅力。

三、聯(lián)系日常生活，加強(qiáng)寫作實(shí)踐培養(yǎng)語文語感

語言寫作是語言信息的輸出過程，它來源于生活又服務(wù)于生活，語言感知能力也是一個(gè)不斷積累的過程，學(xué)生在日常生活中看到的越多，體會(huì)的越多，語感基礎(chǔ)就越發(fā)扎實(shí)和緊密，在寫作中就能更加順暢地把自己所思所想表達(dá)清楚。教師可以把寫作作為考查學(xué)生語感水平的重要反饋機(jī)制，開展別開生面的多樣化寫作和實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生積累，擴(kuò)寬眼界，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力的提升。

以寓言故事《坐井觀天》的學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生分別飾演青蛙和小鳥的角色，在課堂上將課文內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來，表演的學(xué)生可以通過對(duì)臺(tái)詞的記憶和口語表達(dá)深化對(duì)其內(nèi)涵的理解，而作為觀眾的學(xué)生也能從表演中感受到兩種對(duì)天空的觀點(diǎn)隨著所處場(chǎng)景變化而改變的情況，從而更加體會(huì)到文中的青蛙目光之短淺。在表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以自己的感受為主題，寫一篇課堂隨筆或者小作文，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簭倪@則寓言故事中學(xué)到了什么。這樣進(jìn)行寫作訓(xùn)練，與口語表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生注意觀察生活，留心生活，打開聯(lián)想和想象的翅膀，鍛煉口語表達(dá)和語言組織能力，進(jìn)一步提高語文關(guān)鍵素養(yǎng)。當(dāng)然，小學(xué)生寫作能力是比較弱的，我們可以進(jìn)行點(diǎn)的訓(xùn)練，就其生活中的一個(gè)現(xiàn)象突出一點(diǎn)地去表現(xiàn)，力求寫的真實(shí)、具體且有味。

總之，語感培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫多個(gè)方面，是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一，作為小學(xué)語文教師，不僅要做到在語言文字的揣摩上下功夫，更要引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)刻注意語感的運(yùn)用和優(yōu)化，將語感能力整合到日常語言運(yùn)用行為和思考中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟語文、運(yùn)用語文，促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展和關(guān)鍵能力進(jìn)一步提升。