?尹秋蘭

如果說小學(xué)生是一群孩子，那么低年級(jí)小學(xué)生更是如此。寫話本是一件趣味橫生的事情，如果用嚴(yán)肅的教學(xué)方法，并不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，只有大刀闊斧的尋求改革、謀求創(chuàng)新，才能在無聲無息間改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高寫話教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用直觀教學(xué)，激發(fā)寫話興趣

生活是作文的原動(dòng)力，寫話同樣如此。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師需要從“生活”切入，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中寫出真實(shí)的想法。捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)在十七世紀(jì)初正式提出“直觀性”教學(xué)原則，而這一原則正逐步滲透進(jìn)小學(xué)教育體系中，變成教育者的主動(dòng)行為。在當(dāng)前，直觀教學(xué)已經(jīng)成為最受學(xué)生青睞、最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)手段。特別是在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，如果教師可以巧妙借助模型或者實(shí)物，為學(xué)生營造恰如其分的生活情景，就能在無形中強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)寫話“寫一寫自己最喜愛的玩具”時(shí)，教師可以要求學(xué)生從家中帶一件自己最喜歡的玩具，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己的玩具，從玩具的形狀、顏色、聲音、狀態(tài)、功能等方面入手，將玩具進(jìn)行細(xì)致的描述。接著，教師為了吸引學(xué)生的注意力，不妨開展一個(gè)課堂小游戲，如“猜心游戲”，游戲內(nèi)容是隨機(jī)抽調(diào)一名學(xué)生，然后用文字盡可能地描述自己的玩具類型，但是在描述中不能出現(xiàn)玩具的名稱。等學(xué)生寫完以后在班上進(jìn)行公開的宣讀，其他同學(xué)需要發(fā)揮想象力，猜一猜對(duì)方到底描述的是什么樣的玩具。如果臺(tái)下的學(xué)生很快猜中，說明臺(tái)上的學(xué)生寫話非常精準(zhǔn)，教學(xué)目的也就達(dá)到了。

在小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，同時(shí)利用一些課堂游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生信心，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的寫話能力。

二、開展多元形式，激發(fā)學(xué)生想象

在開展寫話教學(xué)時(shí)，教師需要盡可能豐富寫話訓(xùn)練的形式，其中續(xù)寫以及仿寫都是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生寫話的重要途徑。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)逐步深化，還能在潛移默化間掌握寫話的思路等技巧性內(nèi)容。通過研讀這些優(yōu)秀、經(jīng)典的文本，學(xué)生將在一點(diǎn)一滴中汲取有益的養(yǎng)料，最終才能逐步提升寫話水平。因此，在開展寫話訓(xùn)練時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本分析入手，為學(xué)生的寫話提供有力的保障。

例如，學(xué)習(xí)了《蜘蛛開店》后，這篇文章主要寫的是蜘蛛三次開店、卻無一例外都失敗的經(jīng)歷。如果仔細(xì)分析文章的每一個(gè)部分，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用了同樣的結(jié)構(gòu)，分別是“籌劃賣什么”“換招牌”“顧客來了”。這三個(gè)部分有著類似的句式，特別容易舉一反三，適合作為仿寫的對(duì)象。因此，教師可以將其作為切入點(diǎn)，展開仿寫訓(xùn)練。比如，有的學(xué)生在教師的啟發(fā)下，寫下了這樣一段話：“蜘蛛想了一晚上，怎么能因?yàn)轵隍嫉耐榷嗑屯丝s呢？于是第2天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著“手套編織店，每位顧客只需一元錢。”這次，蜘蛛沒有第一時(shí)間看到顧客的樣子，等它往下一看才發(fā)現(xiàn)竟然是一只螃蟹。蜘蛛拿了很多雙手套讓它試，但可惜的是每一雙手套都被螃蟹那大大的鉗子剪壞了?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)散思維，仿寫出了一段非常精彩的文段。

在低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本無疑是一條捷徑。但是，需要注意的是，寫話訓(xùn)練并非只有一種思路。教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫原文結(jié)構(gòu)，也可以結(jié)合文章的內(nèi)容發(fā)揮想象。只有這樣，寫話才能真正落在實(shí)處。

三、利用圖片寫話，尊重學(xué)生興趣

在低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，利用圖片激發(fā)學(xué)生的寫話興趣無疑是一個(gè)有效的訓(xùn)練途徑。當(dāng)然，從實(shí)際的訓(xùn)練效果看，利用圖片寫話的確可以提高學(xué)生的專注力，確實(shí)具備一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生想象具有重要價(jià)值。但是，部分教師在應(yīng)用看圖寫話這一教學(xué)策略時(shí)，常常給學(xué)生設(shè)定很多規(guī)矩，要求學(xué)生按照一定的順序、結(jié)合一定的要素進(jìn)行創(chuàng)作。這樣做看似可以提高訓(xùn)練效果，但是長(zhǎng)此以往，卻會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，降低學(xué)生作文中的靈性。因此，教師需要尊重學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲“寫”。

例如，二年級(jí)下冊(cè)語文園地四的“寫話”部分，編者給出了4幅插圖，要求學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容，想象小蟲子、螞蟻以及蝴蝶，用雞蛋殼分別做了哪些事情、又有哪些有趣的經(jīng)歷。編者希望學(xué)生按照時(shí)間順序展開寫話。但是這樣訓(xùn)練，只會(huì)誕生千篇一律地寫話產(chǎn)物。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新寫話方式，改變寫話角度。學(xué)生既可以按照自己的興趣挑選圖片，寫出自己喜歡的故事。還可以將四幅圖片進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，連成一個(gè)故事。比如，有的學(xué)生喜歡最后一幅圖，于是寫下了這樣一段話：我最喜歡晚上，因?yàn)橥砩献钍娣?。月亮也露出了身影，星星也跟著一起撒歡兒。小毛毛蟲和螞蟻安靜地躺在蛋殼里，那么小蝴蝶呢？只見它飛呀飛呀，飛到了叢林里。然后挑呀挑呀，挑了最漂亮的一枚落葉，輕輕地蓋在毛毛蟲和螞蟻的身上。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都積極地發(fā)揮想象力，寫出了精彩的文段。

為了打破千篇一律的寫作模式，教師需要尊重學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的心意進(jìn)行寫作。只有這樣，才能打破思想的藩籬，讓學(xué)生寫出真正有情感的文字。

總之，寫話是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新寫話手段，用更加趣味盎然的方式引導(dǎo)學(xué)生參與寫話訓(xùn)練。