?王 玥

單詞拼讀能力是指學(xué)生根據(jù)音標(biāo)注音或字母組合讀音規(guī)則獨(dú)立品讀生詞的技能，培養(yǎng)單詞拼讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與英語語言運(yùn)用水平等學(xué)科核心素養(yǎng)提升有著現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到品讀單詞能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力提升的重要性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)安排教學(xué)進(jìn)度，減少教學(xué)方法選擇偏差，以推動(dòng)英語教學(xué)改革。

一、培養(yǎng)學(xué)生拼讀意識(shí)

激發(fā)學(xué)生興趣是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要前提；對(duì)此，教師在拼讀單詞能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性?？烧归_聽音找詞的游戲，比學(xué)生誰找的又快又準(zhǔn)；展開聽音寫詞游戲，比學(xué)生誰寫的答案最接近；展開速讀生詞游戲，比學(xué)生誰在最短時(shí)間內(nèi)讀對(duì)的單詞最多；展開速記生詞游戲，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，可引導(dǎo)學(xué)生聽英語歌謠，根據(jù)學(xué)生喜好挑選韻律感強(qiáng)與節(jié)奏明確的英文歌激發(fā)學(xué)生拼讀意識(shí)，組織形式改編歌謠，讓學(xué)生在開放性氛圍中發(fā)揮才能。通過歌謠形式展示字母單詞，能夠幫助深入體會(huì)單詞發(fā)音，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生語感，更利于學(xué)生表現(xiàn)欲與學(xué)習(xí)欲提升[1]。

二、加強(qiáng)拼讀方法指導(dǎo)

(一)對(duì)比發(fā)音方法 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音進(jìn)行單詞分類，并用不同顏色的記號(hào)筆標(biāo)記出不同組單詞中的相同發(fā)音字母，通過視覺刺激，讓學(xué)生了解相同字母在不同單詞中的發(fā)音差異，使其明確字母在單詞中的正確發(fā)音，掌握發(fā)音字母與單詞結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)閉音節(jié)與開音節(jié)原理的講授，讓學(xué)生了解元音字母在開音節(jié)中發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。如在《Goldilocks and the three bears》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拼讀bear單詞發(fā)音時(shí)，給出fear、gear、rear、wear、year等類似的單詞，讓學(xué)生在教師示范拼讀引導(dǎo)下，用不同顏色標(biāo)記出ea發(fā)音不同的單詞，通過顏色提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)bear的發(fā)音與near、pear不同，激發(fā)了學(xué)生好奇心理，通過發(fā)音規(guī)則講解，能夠拓展學(xué)生思維定勢(shì)，促使其對(duì)近似單詞的發(fā)音差異有了明確掌握。

(二)自然拼讀法 字母發(fā)音是單詞發(fā)音的基礎(chǔ)，字母在單詞中的發(fā)音近似于漢語拼音；對(duì)此，可以在單詞發(fā)音中滲透漢語拼音發(fā)音方法，以幫助學(xué)生快速掌握單詞拼讀技巧。如單詞發(fā)音中的輔音字母與聲母在漢語拼音中的發(fā)音近似，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此規(guī)則輕松讀出單詞發(fā)音，利用自然拼讀法向其他相似單詞發(fā)音訓(xùn)練過渡，引導(dǎo)學(xué)生快速讀出發(fā)音與拼寫。自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循潛移默化與循序漸進(jìn)的原則，從最簡單的單詞開始滲透，不能一蹴而就?？蓮膯我艄?jié)單詞拼讀入手指導(dǎo)，積累單詞量后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則，逐步提高單詞拼讀能力，加強(qiáng)單詞記憶[2]。

(三)以舊帶新 單詞教學(xué)仍以教師帶讀為主，雖然能夠起到正確發(fā)音示范作用，但抑制了學(xué)生能力發(fā)展，削弱了學(xué)生拼讀新單詞與展示語音知識(shí)的自主性，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用以舊帶新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的拼讀知識(shí)嘗試性拼讀新的單詞，讓學(xué)生感受到拼讀單詞的快樂。在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧相似組成結(jié)構(gòu)的單詞，利用學(xué)過單詞發(fā)音過渡性讀出新單詞的發(fā)音?！禬hat do they do》教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握they的讀法，可列出以往學(xué)過的then單詞，將字母n的發(fā)音用y取代，引導(dǎo)學(xué)生快速讀出單詞發(fā)音。運(yùn)用同種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展并掌握拼讀them、their、theirs等近似單詞結(jié)構(gòu)的發(fā)音規(guī)則，從而降低學(xué)生拼讀與英語學(xué)習(xí)難度。

三、充分利用拼讀工具

教師利用字母磁貼或臺(tái)歷式單詞拼讀器等拼讀工具展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生自由組合字母，引導(dǎo)學(xué)生直觀順利完成音素與單詞整體拼讀教學(xué)。在鞏固練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手組合操作，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)與創(chuàng)新能力。字母卡片實(shí)現(xiàn)了字母與動(dòng)物圖片的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生加深記憶，同時(shí)能夠在單詞拼讀自我檢測(cè)等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。教師可以引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作拼讀工具，如拼讀轉(zhuǎn)盤等，將輔音字母與元音字母放置在轉(zhuǎn)盤上下層，根據(jù)轉(zhuǎn)盤停下所指的單詞，師生共同完成拼讀。動(dòng)手制作拼讀工具不僅能夠加深記憶，同時(shí)能夠提高拼讀練習(xí)積極性，利于學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率提升。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作拼讀掛圖，學(xué)習(xí)字母組合后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞所學(xué)的字母組合選擇單詞，并根據(jù)單詞設(shè)計(jì)出相應(yīng)的圖片，畫好之后教師整理為掛圖。學(xué)生對(duì)自己制作的拼讀作品更感興趣，拼讀意識(shí)與能力會(huì)逐步提升[3]。

四、總結(jié)

語音是學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語語言的關(guān)鍵影響要素，學(xué)生唯有夯實(shí)語音知識(shí)基礎(chǔ)，掌握語言規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)有效與無障礙交流。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)過好語音關(guān)，采取多措并舉方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛拼讀，逐步提高語音與單詞拼讀能力，以盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語音知識(shí)與拼讀規(guī)則掌握不能一蹴而就，還需加強(qiáng)引導(dǎo)與練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)滲透與強(qiáng)化，切實(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力。