?張婷婷

一、應(yīng)用題教學(xué)的價值意義

(一)有助于拓寬學(xué)生思維

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的題型，它對夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力有著巨大的幫助。通過做應(yīng)用題，學(xué)生可以從實際生活中，挖掘出數(shù)學(xué)知識的妙用。通過分析與思考題干中的內(nèi)容，以及提取更加有價值的信息，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識體系，還能使學(xué)生找出解決問題的思路和方向，進而更加準確地解答問題。經(jīng)過長期應(yīng)用題思想的熏陶，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會變得越來越敏捷，數(shù)學(xué)能力會變得越來越強。

(二)有助于增進學(xué)生情感

從某種從層面上看，開展應(yīng)用題教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感。通過將應(yīng)用語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵具體化，能夠有效開發(fā)學(xué)生的智力。尤其是在進行更為細致性的應(yīng)用題教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情緒、興趣意識、探究欲望等都會有明顯的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生理解了應(yīng)用題中所表達的問題，學(xué)生就可以利用所學(xué)知識，找尋到解決問題的路徑，從根本上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

(一)課后作業(yè)多，應(yīng)用題難度大

受應(yīng)試教育體制思想的限制，大多數(shù)教師依然將學(xué)生的成績視為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標準和依據(jù)，這就使得一些教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，會在日常教學(xué)中，給學(xué)生布置過度、過當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，從而給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力。尤其是繁多的課后作業(yè)，難度巨大的應(yīng)用題，嚴重超出了學(xué)生的負荷，非但沒有幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，反而使學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

(二)應(yīng)用題講解方法不理想

在實際應(yīng)用題教學(xué)中，教師往往受陳舊教學(xué)模式的影響，依然對學(xué)生進行傳統(tǒng)、單一、滯后的“一言堂”講學(xué)，這就使得學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題時，變得更加困難。尤其是一些學(xué)生不能理解題干內(nèi)容，不能有效挖掘應(yīng)用題中的信息，在一頭霧水的情況下，找不到任何解題思路。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力變得越來越大，根本無法消化應(yīng)用題知識。另外，應(yīng)用題與生活是緊密相連的。其數(shù)學(xué)內(nèi)涵是用語言文字表述的。如果學(xué)生不能從這些文字中厘清相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系，就會使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維趨于局限化、偏激化，從而無法養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(三)忽視自主性，沒有引導(dǎo)學(xué)生

隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性已變得十分重要。然而在應(yīng)用題教學(xué)課堂中，教師沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致很多學(xué)生依然在“被動”的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生逐步喪失數(shù)學(xué)興趣。再加上，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生思考問題，沒有幫助學(xué)生捕獲學(xué)習(xí)靈感，致使應(yīng)用題教學(xué)流于表面形式，無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)營造學(xué)習(xí)情境，合理布置作業(yè)

為了提升應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合實際情況，采用分類教學(xué)法。通過營造適宜的學(xué)習(xí)情境，布置合理的課堂作業(yè)，才能在提高學(xué)生理解能力的同時，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。首先，在布置作業(yè)上，教師應(yīng)堅持“適中”原則，既不留過多的作業(yè)，也不留過少的作業(yè)。在保證作業(yè)難度的同時，幫助學(xué)生深入應(yīng)用題學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生思考應(yīng)用題。通過盡可能多地給學(xué)生講述一些數(shù)學(xué)生活知識，不斷牽引學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠從多角度看待數(shù)學(xué)問題，從而在增進學(xué)生生活能力的同時，使學(xué)生能夠從文字中捕捉更多的數(shù)學(xué)知識信息。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，教師需要制定明確的應(yīng)用題教學(xué)目標。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維意識，更好地解讀應(yīng)用題的內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與實際生活的橋梁，從而使學(xué)生能依托生活經(jīng)驗，找尋解決數(shù)學(xué)問題的思路。其次，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力。由于應(yīng)用題是由文字進行表述的。如果學(xué)生讀不懂其中一些文字，就會使邏輯思維受阻，無法解決應(yīng)用題問題?；诖耍處熞欢ㄒ獛椭鷮W(xué)生豐富數(shù)學(xué)語言話術(shù)。通過給學(xué)生細致性講解這些數(shù)學(xué)語言的用法，不斷提高學(xué)生的思維意識，從而使學(xué)生能夠得心應(yīng)手地解決應(yīng)用題。最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服恐懼心理。通過給學(xué)生積累生活經(jīng)驗，以及對學(xué)生滲透數(shù)學(xué)情感，從而不斷調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生更加積極地面對應(yīng)用題。

(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地位，鼓勵學(xué)生自主探究

一般來說，只有將學(xué)生視為課堂中心和主體，才能在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的主動性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要在應(yīng)用題教學(xué)中，給學(xué)生提供更多思考問題的時間。通過幫助學(xué)生挖掘應(yīng)用題中的妙趣，不斷激發(fā)學(xué)生的做題欲望，從而使學(xué)生能夠自主探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)。首先，教師可以在課堂中開展更多的教學(xué)活動。利用互動交流的方式，不斷與學(xué)生分享解題經(jīng)驗，從而促進學(xué)生參與課堂活動，正確認知和理解應(yīng)用題的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過借助多媒體等技術(shù)，不斷將抽象知識形象化、具體化，促進學(xué)生找到解決問題的切入點，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總之，為了使學(xué)生發(fā)展自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高解決應(yīng)用題的能力，教師需要正確認識應(yīng)用題教學(xué)。通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，從而從根本上為學(xué)生理解應(yīng)用題拓寬路徑。