?顧 祎

問學(xué)課堂的構(gòu)建符合新課改提倡的教學(xué)方針，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成語文核心素養(yǎng)。教師整合教學(xué)資源，建構(gòu)問學(xué)課堂，用核心問題引導(dǎo)學(xué)生掌握課文重點(diǎn)，使學(xué)生在解決問題的過程中理清文本脈絡(luò)。

一、獨(dú)立試學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

新課改提倡學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立試學(xué)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主研讀課文，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出。小學(xué)生是具有獨(dú)立思維的個(gè)體，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在問學(xué)課堂中教師給每一位學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試先自學(xué)。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊發(fā)現(xiàn)問題，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《鳥的天堂》這篇課文的教學(xué)中，教師需要學(xué)生通過閱讀掌握“燦爛、竹竿、縫隙、靜寂”等詞語的含義與運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立試學(xué)，自己閱讀課文，掌握課文講述的主要內(nèi)容，在閱讀課文的過程中感受南國的自然風(fēng)光，體會(huì)作者對自然美景的敬畏熱愛之情。學(xué)生看到課文題目產(chǎn)生疑問：天堂？天堂是什么意思，為什么說這個(gè)地方是鳥兒們的天堂呢？帶著這種疑問，學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找到問題的答案，因?yàn)轼B兒們在那里生活得自由自在，鳥兒們的樂園就是它們的天堂。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)在閱讀中解決問題，在獲得語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，也受到了思想的熏陶，益于健康成長。

教師在問學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠自學(xué)自讀，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，理清文本思路，挖掘文章中的問題，提高閱讀的質(zhì)量。

二、小組互學(xué)，解決問題

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完課文之后，可以小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，自學(xué)能力也不相同，教師合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)得較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生。教師倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，采用小組互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)學(xué)生提出問題，其他學(xué)生幫助解決問題，組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、知識共享，共同解決問題。最后是小組提出組內(nèi)解決不了的問題，全班交流解決，保證每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

例如，在《桂花雨》這篇課文的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自由自在地閱讀課文。“桂花雨”是一篇語言優(yōu)美的散文，教師可以組織學(xué)生小組內(nèi)分段朗讀課文，每人有感情地朗讀一個(gè)自然段，說說自己對該段內(nèi)容的理解，有什么不懂的問題。學(xué)生在閱讀中感受桂花的芬芳與迷人，體會(huì)作者對桂花的喜愛之情與對家鄉(xiāng)的懷念之情。教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，比家鄉(xiāng)的更香，這是不爭的事實(shí)，但是母親偏不顧事實(shí)。小組交流討論，思考為什么作者的母親會(huì)那樣想。答案是因?yàn)樵谒寄罴亦l(xiāng)的母親心里，不管是桂花，還是梅花，只要是家鄉(xiāng)的花就是最香的。

小組合作學(xué)習(xí)是一種較為高效的學(xué)習(xí)方式，在問學(xué)課堂中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題后在小組內(nèi)提出，小組成員互相尋找解決問題的方式，產(chǎn)生思想上的碰撞。組內(nèi)解決不了的問題拿到講臺(tái)上去，全班交流，找到問題的答案。

三、師生展學(xué)，分析問題

學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)了解課文的基本內(nèi)容，在小組互學(xué)的過程中解決遇到的問題，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。師生針對學(xué)習(xí)課文過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，教師將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠盡情地表達(dá)自己對問題的見解與獨(dú)到的想法。教師構(gòu)建“問學(xué)課堂”，讓學(xué)生暢所欲言地“問”，對答案做出大膽的假設(shè)，師生互動(dòng)交流各自的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握問題的分析方式，使學(xué)生始終處于積極的探索狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的教學(xué)中，教師先給學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間自讀古詩，掌握“偶、鬢、音、衰”等生字的正確拼寫，能夠流利、有感情地朗讀或背誦全詩。然后，教師讓學(xué)生提出自己在自學(xué)古詩中遇到的問題，小組討論交流。學(xué)生提出問題：第一句詩寫的是“少小離家老大回”，我不明白“老大”是什么意思，是在家里排行老大嗎？其他學(xué)生回答：這里的“老大”指的是年齡很大，詩人賀知章年輕的時(shí)候離開家鄉(xiāng)，到了老了才回去。學(xué)生們自由閱讀古詩，理解古詩的大致含義。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢之后，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地解讀古詩內(nèi)容，教師提問：同學(xué)們，這首詩中有一個(gè)“客”字，你們找到它了嗎？學(xué)生：笑問客從何處來。教師：你們真聰明，那我們來演示一下這句話，如果我是賀知章，你們是那個(gè)小孩兒，你們會(huì)怎么問我？師生展學(xué)，還原詩句中的場景，在輕松愉悅的氛圍里完成古詩學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)思路，將自己對問題的理解、分析整理成語言文字，促進(jìn)師生對文章內(nèi)容的深刻認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生主要分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

語文教師在構(gòu)建問學(xué)課堂的過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，巧妙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生的信心。在問學(xué)課堂中加強(qiáng)師生交流和生生交流，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，用“問題”引領(lǐng)學(xué)生，有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。