文/楊妍旻 鄒晶

2019年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“雙高計(jì)劃”），意在集中力量，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。“雙高計(jì)劃”的發(fā)布，開啟了新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的新紀(jì)元，明晰了實(shí)施“雙高建設(shè)”的總體要求、任務(wù)內(nèi)容與保障措施。

一、“雙高計(jì)劃”建設(shè)視域下高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值取向

（一）“雙高計(jì)劃”建設(shè)政策背景及勞動(dòng)教育相關(guān)政策分析

厘清“雙高計(jì)劃”政策由來與實(shí)施方案，對剖析“雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值取向是必要且關(guān)鍵的步驟。2019年1月，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》。同月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》。系列方案計(jì)劃的頒布與實(shí)施，旨在增強(qiáng)我國職業(yè)教育吸引力，有力提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)競爭力，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！半p高計(jì)劃”是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重大舉措，其頒布標(biāo)志著高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新紀(jì)元。

高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的優(yōu)劣，與“雙高計(jì)劃”的開展與實(shí)施息息相關(guān)。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確指出“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程”。為深化落實(shí)上述意見，教育部于2020年7月印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，從而進(jìn)一步細(xì)化了勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、教育目標(biāo)與途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)與評價(jià)、規(guī)劃和實(shí)施途徑、條件保障與專業(yè)支持等五個(gè)方面的內(nèi)容。

（二）“雙高計(jì)劃”建設(shè)高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值取向分析

“雙高計(jì)劃”作為落實(shí)新時(shí)代職業(yè)教育改革的標(biāo)桿性措施，從項(xiàng)目遴選條件來看，既保持了對“示范?！庇?jì)劃的傳承，也尊重了“三年行動(dòng)計(jì)劃”所推動(dòng)的成果，“價(jià)值導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向”[1]的聚焦下，鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新的態(tài)度和立場極其鮮明[2]?！半p高計(jì)劃”的開展與實(shí)施，對高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值取向產(chǎn)生了深刻影響。一是在高職院校勞動(dòng)教育的目標(biāo)與作用上，基于“雙高計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)劃要求高職院校打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培育和傳承工匠精神。此處體現(xiàn)了高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育對人才培養(yǎng)的緊迫性。二是在其勞動(dòng)教育的引導(dǎo)與規(guī)范上，“雙高計(jì)劃”指出要“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”，高職院校應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精以及追求卓越的品質(zhì)”，此處明晰了高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值取向。

二、“雙高計(jì)劃”建設(shè)視域下高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校勞動(dòng)教育工作的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，高職院校勞動(dòng)教育工作缺乏系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，在“雙高計(jì)劃”背景下缺乏具體的規(guī)范準(zhǔn)則以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)教育工作相較于“雙高”建設(shè)的其他工作較容易被忽視；第二，高職院校勞動(dòng)教育工作沒有充分融入“雙高計(jì)劃”專業(yè)群建設(shè)內(nèi)部課程體系，在勞動(dòng)教育中與專業(yè)結(jié)合的程度不夠深入與緊密；第三，高職學(xué)院勞動(dòng)教育的形式普遍過于單一，較少體現(xiàn)“雙高計(jì)劃”與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、時(shí)代需求適應(yīng)的需求點(diǎn)，勞動(dòng)教育內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性。

（二）“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職勞動(dòng)教育的困境成因

“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，造成高職院校勞動(dòng)教育工作的困境主要有以下原因：一是“雙高計(jì)劃”具體實(shí)施的年限較短，目前高水平學(xué)校建設(shè)單位為56所，高水平專業(yè)群建設(shè)單位為141所，其中各學(xué)校與專業(yè)群的特點(diǎn)與特性不一，將“雙高”建設(shè)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的可供參考與借鑒的經(jīng)驗(yàn)尚少；二是在“雙高”建設(shè)背景下，缺乏指導(dǎo)勞動(dòng)教育工作的規(guī)范化文件，難以在頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行引導(dǎo)、量化考核、比較與評價(jià)；三是高職院校普遍缺乏開展勞動(dòng)教育的軟條件，學(xué)生勞動(dòng)意識較為薄弱，參與勞動(dòng)教育程度低，勞動(dòng)教育管理工作沒有形成體系，缺乏合理組織與科學(xué)管理，涉及參與勞動(dòng)教育工作的教師主體缺乏主動(dòng)意識，高職院校勞動(dòng)教育工作較難形成學(xué)生、家庭、學(xué)校與社會(huì)的有效合力。

三、“雙高計(jì)劃”建設(shè)視域下高職院校勞動(dòng)教育的路徑優(yōu)化

“雙高計(jì)劃”建設(shè)視域下，應(yīng)以高職院校勞動(dòng)教育為主導(dǎo)，促進(jìn)勞動(dòng)教育的規(guī)范化；促進(jìn)勞動(dòng)教育的規(guī)范化，引導(dǎo)學(xué)生以勞動(dòng)意識為主的自主勞動(dòng)教育；以家庭勞動(dòng)教育為配合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育日?；?；以社會(huì)勞動(dòng)教育為支持，促進(jìn)勞動(dòng)教育多樣化。

（一）建立高職院校“雙高”建設(shè)勞動(dòng)教育信息平臺(tái)

“雙高計(jì)劃”高職院校應(yīng)根據(jù)“雙高計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)以及勞動(dòng)教育相關(guān)要求，根據(jù)自身情況，有針對性地制定了本校勞動(dòng)教育工作內(nèi)容和實(shí)施方案，建立“雙高”建設(shè)勞動(dòng)教育信息平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)囊括發(fā)布“雙高”建設(shè)下勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計(jì)劃、科普展示勞動(dòng)教育趣味知識、發(fā)布勞動(dòng)教育活動(dòng)與競賽信息、公示勤工儉學(xué)與工學(xué)結(jié)合相關(guān)信息、核定與評價(jià)勞動(dòng)教育成績等功能，為本校勞動(dòng)教育工作的有力開展提供平臺(tái)支持。

（二）將勞動(dòng)教育充分融入“雙高”建設(shè)課程體系

“雙高計(jì)劃”要求高職院校應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”。高等職業(yè)教育“以素質(zhì)為核心”，不僅關(guān)注學(xué)生知識與能力的發(fā)展，更加重視“工匠精神”和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳承，最終培養(yǎng)德藝雙馨的技術(shù)技能人才[3]。高職院校在“雙高”建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)、課程建設(shè)中，應(yīng)充分將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入到理論課程與實(shí)訓(xùn)課程中，積極引入信息化工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)方法多元化、多空間化，更具“個(gè)性化”和“豐富性”[4]。針對不同類型的勞動(dòng)教育，有的放矢進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)與授課形式革新，提升勞動(dòng)教育寓于課程中的實(shí)用性與趣味性，增加學(xué)生的參與度與獲得感，有效提升教學(xué)過程中勞動(dòng)教育的實(shí)效。

（三）彰顯校園勞動(dòng)文化，培育和傳承工匠精神

“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)突顯校園勞動(dòng)文化，“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”，培育和傳承工匠精神。校園活動(dòng)作為校園文化的重要載體，高職院校應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生組織力量，定期組織主題不一、內(nèi)容豐富、形式新穎且參與度高的勞動(dòng)教育活動(dòng)與勞動(dòng)技能競賽，深入挖掘勤工助學(xué)、校園義工、志愿服務(wù)等活動(dòng)的勞育內(nèi)涵，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮價(jià)值觀念，創(chuàng)新培育具有職業(yè)教育特征的“勞動(dòng)教育”品牌。同時(shí)，高職院校應(yīng)將勞動(dòng)教育納入學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)分管理，構(gòu)建勞動(dòng)“知識、規(guī)范、技巧、價(jià)值、情感”五位一體的新型勞動(dòng)教育組織與評價(jià)體系，注重勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造與勞動(dòng)精神的提升。

（四）健全工作保障機(jī)制，全力提升勞動(dòng)教育實(shí)效

高職院校要全面提升“雙高”建設(shè)下勞動(dòng)教育實(shí)效，需建立健全勞動(dòng)教育工作保障機(jī)制。一是制定適應(yīng)“雙高計(jì)劃”要求、切合自身勞動(dòng)教育實(shí)際的規(guī)范化管理制度。二是加大勞動(dòng)教育硬軟件設(shè)施設(shè)備投入，特別是勞動(dòng)教育基地建設(shè)。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師定期赴企業(yè)走訪實(shí)踐，促進(jìn)其提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)際操作等能力。四是健全勞動(dòng)教育工作評價(jià)考核機(jī)制，通過過程性考察與考核結(jié)果，擴(kuò)大勞動(dòng)教育工作參與度、規(guī)范勞動(dòng)教育工作標(biāo)準(zhǔn)、提升勞動(dòng)教育工作實(shí)效。

（五）鏈接家庭社會(huì)資源，促進(jìn)勞動(dòng)教育多樣化

“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)連接家庭社會(huì)多方資源，充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，促進(jìn)勞動(dòng)教育多樣化。從家庭方面看，家庭教育是樹立勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)勞動(dòng)興趣的重要環(huán)節(jié)，家長應(yīng)正確引導(dǎo)。而高職院校應(yīng)通過日常溝通、實(shí)際家訪、涉及家長參與的素質(zhì)教育活動(dòng)等方式，與家長保持有效溝通，鞏固提升勞動(dòng)教育實(shí)效。教育責(zé)任是以社會(huì)層面為基礎(chǔ)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任[5]。高職院校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)公司組織履行社會(huì)責(zé)任；全力配合工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織搭建活動(dòng)平臺(tái)，積極創(chuàng)造有益條件，支持學(xué)生深入適宜服務(wù)場所參加志愿服務(wù)，開展多主題、多頻次、參與程度高的公益勞動(dòng)，促進(jìn)其勞動(dòng)教育多樣化與深入化。