劉 丹，權(quán)春鋒

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

引言

早在2016年，習(xí)近平總書記就已經(jīng)在全國高校思想政治工作會議上明確了高校的思想政治工作，他強(qiáng)調(diào)利用課堂教學(xué)的主渠道，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，從而形成協(xié)同效應(yīng)[1]。

2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上也特別強(qiáng)調(diào)關(guān)于“課程思政、專業(yè)思政”的教育觀點，同時提出了高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，并推動每一位專業(yè)課教師制定并開展“課程思政”的教學(xué)設(shè)計，最終達(dá)到課程門門有思政，教師人人講育人的要求[2]。

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論教師座談會中再一次強(qiáng)調(diào)新時代的中國特色社會主義思想以及落實立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體勞美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。

自“課堂思政與思政課程”理念提出后，我國對該課題主要從課程思政與思政課程的關(guān)系、課程思政的價值、課程是思政的開展模式等幾個方面進(jìn)行了研究，其中最具有代表性的是上海高校探索基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式，建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱形教育協(xié)同，主要對推進(jìn)課程思政改革模式進(jìn)行了初步探索，提出了建立協(xié)同育人工作理念、明確了育人主體和構(gòu)建了協(xié)同育人工作機(jī)制[4]。

1 課程思政含義

課程思政這一概念于 2014年在上海市相關(guān)高校的探索中被提出，旨在解決目前大學(xué)生思想政治教育短缺的困境，它的含義是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人的格局為教育目的，充分發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論教育進(jìn)行同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，其主要表現(xiàn)為將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等內(nèi)容融入各類課程中，最終達(dá)到潛移默化影響學(xué)生的道德思想意識以及行為舉止[5]。

課程思政在本質(zhì)上還是一種教育方式，通過改變教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元化統(tǒng)一育人模式，其主要目標(biāo)是為了實現(xiàn)立德樹人。然而課程教學(xué)在實際實施過程中往往因為各種原因其三者進(jìn)行分裂，課程思政的提出從某種程度上也是對其三者重新統(tǒng)一的一種回歸；而“育人”首先要“育德”，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一。從提出角度來看，課程思政的目的就是為實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行以及協(xié)同育人[6]。因此，不論是“三全”育人還是“十全”育人，其體現(xiàn)的正是協(xié)同育人的理念。

2 融入“課程思政”的必要性

隨著社會發(fā)展多樣化，網(wǎng)絡(luò)信息化得到迅速發(fā)展，也給高職教育帶來了一定的弊端。在高職院校中，學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)信息的影響，存在不關(guān)心思想政治、重視個人利益，思想道德以及個人修養(yǎng)的水平也在不斷下降，同時具有國家意識薄弱、集體主義淡泊、急功近利等思想問題。與此同時，大多數(shù)高職院校為提高就業(yè)率，對學(xué)生的培養(yǎng)大多數(shù)以就業(yè)為核心任務(wù)，極少關(guān)注學(xué)生的道德素養(yǎng)，存在重專業(yè)技能、輕道德素養(yǎng)的現(xiàn)象。與此同時，學(xué)生缺乏對思政課程的興趣，同時學(xué)校對學(xué)生的思想道德教育又大多停留在理論思政課上，不能夠更好地提升高職學(xué)生道德素養(yǎng)，使得學(xué)生在走向工作崗位后出現(xiàn)崗位適應(yīng)能力差、職業(yè)道德缺失、責(zé)任感不強(qiáng)、價值觀方向偏離等問題[7]。

通過教學(xué)實踐以及對高職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對技能專業(yè)學(xué)習(xí)具有較高的興趣，以及將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生更容易接。因此，為提升高職院校汽車類專業(yè)學(xué)生政治思想覺悟以及整體素質(zhì)，滿足企業(yè)需求，在專業(yè)課程中融入課程思政內(nèi)容就顯得十分重要。

3 專業(yè)課程與思政教育之間的關(guān)系

專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與思政教育有著密不可分地聯(lián)系。一方面，專業(yè)課程職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)大部分屬于思政教育的內(nèi)容，與思政教育息息相關(guān)，從本質(zhì)上來說，專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)就是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，如“愛崗敬業(yè)”，同時職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)精神也是思政教育內(nèi)容的細(xì)化，職業(yè)素養(yǎng)中如“一絲不茍”的汽車工匠職業(yè)精神，其實就是思政內(nèi)容的具體體現(xiàn)。另一方面，專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)與思政教育又存在一定的區(qū)別，職業(yè)素養(yǎng)更為微觀，可具體化，而思政內(nèi)容表現(xiàn)更為宏觀，很難具體化；其次專業(yè)課程中職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容和專業(yè)技能聯(lián)系更為直接和緊密，思政教育有些內(nèi)容高于職業(yè)素養(yǎng)，更加容易潛移默化影響學(xué)生，更重要的是，課程思政的部分職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容與常規(guī)思政教育不交叉且關(guān)聯(lián)少，比如職業(yè)素養(yǎng)中的“汽車維修檢查合格”等屬于專業(yè)領(lǐng)域的特殊要求，在思政教育中難以體現(xiàn)。

因此，在專業(yè)課程中融入課程思政內(nèi)容，即將專業(yè)課程與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合，豐富課堂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生成功實現(xiàn)社會化、職業(yè)化奠定基礎(chǔ)，提高教育實效性，達(dá)到體現(xiàn)高職院校育人特色的目的。

4 專業(yè)課程融入思政教育的實施

4.1 提高專業(yè)課教師的課程思政意識和能力

《綱要》指出，要想實現(xiàn)課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)課程和思政教育“兩張皮”問題[8]，教師是關(guān)鍵，要這就要求專業(yè)課教師具有較強(qiáng)的課程思政意識，能夠建立價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的育人理念。

首先，專業(yè)課老教師需要樹立課程思政育人的理念，要深刻認(rèn)識每一門課程，能夠與思政課程同向同行，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一。

其次，專業(yè)課教師需要形成課程思政育人的自覺，要自覺站在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的高度，這就要求專業(yè)課教師不僅具有傳授學(xué)生知識以及培養(yǎng)學(xué)生技能的能力，更要有塑造學(xué)生品格、品行和品位的能力，主動承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，努力成為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代高職教師。

最后，專業(yè)課教師更需要具有提升課程思政元素挖掘的能力，每一門專業(yè)課程都蘊含著豐富的思政元素，但這些思政內(nèi)容并沒有直接展現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而是蘊藏在各個知識點的背后以及科學(xué)理論的深處，需要教師主動去發(fā)掘并加工，才能得以利用。例如，在《汽車構(gòu)造與維修》課程的發(fā)動機(jī)的整體構(gòu)造內(nèi)容講述過程中，通過介紹發(fā)動機(jī)的發(fā)展史，引用汽車行業(yè)中的名人故事，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、一絲不茍敬業(yè)精神的教學(xué)目的。

4.2 找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點

要實現(xiàn)專業(yè)課程與思政內(nèi)容之間的高度融合，就必須按照專業(yè)課程與思政同向同行的原則，梳理出專業(yè)知識與思政內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，精確找出專業(yè)知識與思政元素的契合點，達(dá)到“專業(yè)知識中有思政理念，思政理念緊系專業(yè)知識”的目的。

因此，在高職院校中，可以根據(jù)汽車類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘其隱含在各專業(yè)課程中深層次的思政資源，合理有效地將專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素進(jìn)行有機(jī)融合，并在教學(xué)過程中采用案例分析法、故事引入法以及情景假設(shè)法等教學(xué)方法，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)容的無縫銜接，豐富教學(xué)內(nèi)容，減少專業(yè)課程在教學(xué)過程中的枯燥度，在培養(yǎng)學(xué)生技能的基礎(chǔ)上，同時引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的社會價值觀以及職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 創(chuàng)建課堂內(nèi)外全方位育人模式，全面提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)

在高職院校汽車類專業(yè)中，實訓(xùn)教學(xué)課程是包含項目最多、承載思政元素量最大的專業(yè)實踐課程[9]。因此，教師應(yīng)全方位從實踐課前、中、后三個環(huán)節(jié)不斷隱形地滲透思政內(nèi)容，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

在實訓(xùn)前期，教師應(yīng)向?qū)W生講明與汽車專業(yè)相關(guān)的法律規(guī)章制度，提高企業(yè)規(guī)范在教學(xué)中的應(yīng)用，同時制定工具設(shè)備使用規(guī)章制度，明確標(biāo)注設(shè)備的價格及其使用責(zé)任，學(xué)生應(yīng)事先簽訂責(zé)任書，促使學(xué)生提高在使用工具和設(shè)備的過程中的安全責(zé)任意識。在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生熟練掌握工具和設(shè)備的使用，同時注意安全事項，并嚴(yán)格遵守各項安全規(guī)章制度，教師在教授專業(yè)技能的過程中加強(qiáng)監(jiān)督作用，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)立即糾正，使學(xué)生形成良好的安全生產(chǎn)意識，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。在實訓(xùn)結(jié)束時，教師應(yīng)結(jié)合汽車企業(yè)7S行為規(guī)范管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生自行管理實訓(xùn)場地，完成場地清潔、設(shè)備保養(yǎng)、工具清理等實訓(xùn)室管理工作，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)延續(xù)至課堂外，達(dá)到為汽車企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、職業(yè)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀高職技術(shù)人才。

與此同時，還可以依托學(xué)院開展一系列汽車專業(yè)課程相關(guān)的技能比賽，例如汽車發(fā)動機(jī)拆裝比賽、汽車綜合故障診斷與排除比賽等，通過比賽的方式，考核學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及團(tuán)隊合作意識，以賽促學(xué)，更有效地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

4.4 建立并不斷優(yōu)化課程評價體系，激發(fā)教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

課程評價既包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，也包括學(xué)生對教師的教學(xué)水平的評價。通過課程評價，一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的評價更好地完善自己，不但查漏補(bǔ)缺，明確今后的發(fā)展，以實現(xiàn)教師的自我教育和發(fā)展，激發(fā)教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造性；另一方面，教師可以更客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)個性化發(fā)展，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，堅持“以人為本”的課程評價理念，以教學(xué)評價為抓手，不斷完善課程評價體系，建立人性化、科學(xué)化的評價機(jī)制，以達(dá)到全面提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造性。與此同時，通過不斷地優(yōu)化課程評價體系，重視學(xué)生參與，以及評價過程中學(xué)生的實際體驗心路歷程，從而關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以培養(yǎng)出當(dāng)代企業(yè)所需要的具有創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的高級技術(shù)人才。

5 總結(jié)

本論文以習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話為前提，在對“課程思政”進(jìn)行解析的理論背景下，多方面分析對于高職院校融入課程思政的必要性，更深層次地對專業(yè)課程與思政教育之間的關(guān)系進(jìn)行了剖析。最后，通過教、學(xué)、訓(xùn)、評四個方面進(jìn)行展開，針對高職院校汽車類專業(yè)融入課程思政的具體實施策略進(jìn)行了探索，以力求為社會輸送更多高素質(zhì)、高水平的高職技術(shù)人才。