卜志月

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215104)

隨著新課程的不斷改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生不僅要作為課堂教學(xué)的主體，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生如何高效的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為小學(xué)生的基礎(chǔ)科目之一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)力的要求也比較高，這就需要數(shù)學(xué)教師對課本教材精心的研究，并且根據(jù)學(xué)生的認知特點，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)當中，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)的過程，數(shù)學(xué)教師就需要有效的激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而更好的推動學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂當中，教師需要以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，尋找一些貼近數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高課堂學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力[1]。

例如，在蘇教版五年級課本當中，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這節(jié)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生更好的理解平行四邊形的面積公式為底與高的乘積，教師可以通過信息技術(shù)多媒體的方式，給學(xué)生播放一些關(guān)于多邊形的圖片和動畫，通過數(shù)格法、割補法變抽象為具體，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐操作的方式，繪制出自己認識的多邊形，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生動手進行實驗的方式，可以極大的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠通過課堂上與老師進行互動和交流，探討出更為有效的多邊形的學(xué)習(xí)方法，這樣也能夠帶領(lǐng)學(xué)生融入到課堂教學(xué)情境當中，創(chuàng)建了一種積極有效的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，從而加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.促進學(xué)生思維升華

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)教師主要起到的是一種引導(dǎo)和指引的作用，而由于小學(xué)生的年齡比較小，好奇心比較重，在學(xué)習(xí)的過程當中就會遇到各種各樣難以解決的數(shù)學(xué)問題，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當有效的抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中的問題和缺點，并且在課堂上給予指引和幫助，引導(dǎo)學(xué)生對自己遇到的數(shù)學(xué)問題，進行深入的思考和研究，提高學(xué)生的邏輯思維能力，有效地增強了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知。通過這種方式，不僅增強了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知能力，同時，根據(jù)老師間接的指導(dǎo)作用，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入的探究和分析，也提高了自身的邏輯思維能力。

例如，在蘇教版五年級課本當中，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這章內(nèi)容的過程當中，教師就可以通過結(jié)合PPT課件的形式，給學(xué)生展現(xiàn)一些統(tǒng)計圖片，通過將統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖對比的方式，從而加深學(xué)生的印象，而且這種視覺和聽覺方面的激發(fā)作用，可以有效的提高學(xué)生對于統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的判斷和記憶能力，并且由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的不同，學(xué)生在觀察這兩種圖的過程當中，也可以直觀的辨別出統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的形狀和樣子，這樣學(xué)生就可以根據(jù)原本學(xué)習(xí)到的知識和理論，對統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖有一定的了解和掌握，加深了學(xué)生的印象，促進數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

3.采用先學(xué)先問的方式

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時候應(yīng)該成長的，采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)老師課堂上提出的需求和問題，在上課之前，將數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進行提前的預(yù)習(xí)，上課的過程當中，數(shù)學(xué)教師可以遵循先學(xué)先問的教學(xué)模式，根據(jù)每個學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的不同，提出科學(xué)合理的預(yù)習(xí)辦法，從而縮小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的差異，盡可能的使班級上每一位學(xué)生站在同一個起跑線上。不僅如此，對于五年級的學(xué)生來說，由于這個年齡階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師就可以在課前，安排學(xué)生完成一定的問題卡，并且針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的差異，給每個學(xué)生安排不同的數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生回答和解決，讓學(xué)生在課上自學(xué)主動的瀏覽課文內(nèi)容，回答老師提出的問題，這樣不僅能夠使得課程預(yù)習(xí)具有針對性，而且在一定程度上也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程當中，從而更好的促進自身數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

例如，在蘇教版五年級課本當中，當學(xué)生在學(xué)習(xí)《小數(shù)加法和減法》這章內(nèi)容的過程當中，數(shù)學(xué)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的方式，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且針對每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異的不同，設(shè)置不同的問題卡片，分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題，在書本上尋找答案，這樣不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時，也使得每個學(xué)生都能夠積極主動的融入到課堂學(xué)習(xí)當中，并且數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時候，可以通過找人提問的方式，清楚的了解到每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也具有很大的影響。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究和分析，同時也需要另辟蹊徑，深入的研究出解決問題新的方法，新的策略，這樣也能夠擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神，在五年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)當中的創(chuàng)新意識是非常重要的，并且數(shù)學(xué)教師還需要根據(jù)每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要的辦法，這就需要教師咱數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時候，要重點關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力[3]。

例如，在蘇教版五年級課本當中，當學(xué)生在學(xué)習(xí)《小數(shù)加法和減法》這部分內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師不僅要教會學(xué)生采用傳統(tǒng)的方法解決數(shù)學(xué)問題，同時，也需要尋找一些創(chuàng)新的思路，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而研究出更為有效，迅速的解決思路，雖然解決相同問題的過程不同，但是只要答案是正確的，就說明問題已經(jīng)解決了，這也有效的顯現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維能力，同時在解決數(shù)學(xué)問題的過程當中，也對學(xué)生的思維靈活性以及變化新進行考察，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也發(fā)散的時候的思維，促進學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，也不斷的提高了學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在以后的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程當中，學(xué)生也可以有效地掌握到更多的解決問題的辦法，從而提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果，滿足了自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，不斷的啟發(fā)自己的思想，激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，促進課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當中，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，這不僅需要發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維的靈活性，同時，也需要將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化成為自身解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。