中年級整本書閱讀指導策略例談*

石達妮

(福建省晉江市青陽街道高霞小學 福建 晉江 362200)

整本書閱讀目前成為了小學閱讀教學中重要的任務。教師要善于從教材出發(fā)引導學生進行整本書閱讀，進一步提升自己的閱讀能力。目前小學閱讀教學效果并不理想，教學中存在著很多問題，教師必須要針對現(xiàn)階段問題找出解決對策才能推動小學閱讀教學發(fā)展，從單篇閱讀向整本書閱讀轉變，有效的豐富了學生的閱讀量，對訓練學生思維能力有著一定的作用。本文以小學中年級學生為例，就語文課堂中整本書閱讀指導策略進行分析探究。

1.整本書閱讀的價值分析

1.1 擴大學生閱讀空間。教材中給出的文章往往是單篇的短文或者是整本書中節(jié)選的內(nèi)容，所以使得學生的閱讀也被距現(xiàn)在了一個小的氛圍內(nèi)。當學生進行整本書閱讀的時候往往無從下手，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也缺少足夠的閱讀空間和內(nèi)容。引導學生進行整本書閱讀可以幫助擴展學生閱讀面，豐富學生的閱讀量，使得學生視野得到拓展，這對于進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力有著重要的意義。

1.2 有助于發(fā)展學生的語言能力。整本書閱讀可以幫助學生接觸到更多的語言，使得學生根據(jù)自己的喜好吸收語言知識。學生也可以去模仿自己喜歡的表達方式。學生在進行整本書閱讀的時候會不自覺的受到一定的感染，從而逐漸的轉化為自己的表達方式，這種潛移默化的影響會使得學生的語言能力得到進一步發(fā)展。

1.3 有助于鍛煉學生思維。整本書閱讀為學生思維的深入發(fā)展提供了可能。學生在進行整本書閱讀的時候會對情節(jié)故事進行猜測和推斷，這樣就已經(jīng)對學生的思維進行了訓練。同時整本書閱讀也給學生提供了充足的思考空間，讓學生思維變得更加的深入和廣闊，而且開展了整本書閱讀后教師可以鼓勵學生就書內(nèi)容進行討論，對人物進行對比，讓學生思維可以獲得進一步的發(fā)展。

2.中年級整本書閱讀指導策略

2.1 有思考性的閱讀目錄，制定閱讀目標。在進行整本書閱讀指導中教師應該引導學生對整本書的目錄首先進行閱讀，這樣可以基本了解文本的框架，掌握整本書的思路和基本的內(nèi)容。這樣一類可以有效的引導學生完成下面知識的學習。[1]比如通過引導學生閱讀《窗邊的小豆豆》，學生可以了解這本書中涉及到了六十個小故事。然后教師就需要為學生設定閱讀目標，這樣可以讓接下來的閱讀活動變得有標可依。通過閱讀讓學生體會日本教育和中國的差異，能夠找到具體的不同。另外通過閱讀生動有趣的故事培養(yǎng)學生閱讀興趣。另外要求學生要能體會人物的語言和描寫人物的一些小的方法，為學生積累語言知識。教師設定了目標在閱讀中讓學生有了方向，可以大大提升整本書閱讀的效率。

2.2 整本書閱讀和實踐活動相結合。為了激發(fā)學生閱讀的積極性，教師在進行整本書閱讀指導的時候可以把自己閱讀的感受和體驗傳遞給學生，讓學生好奇心得到激發(fā)，這樣可以點燃學生閱讀的欲望。同時在整本書閱讀中教師也可以加入一些實踐性活動。[2]比如在學習部編版小學語文四年級下冊最后一單元時，本單元涉及到的都是一些童話故事，教師在這個時候可以引導學生去閱讀《安徒生童話》還有《格林童話》等童話集作品，在一開始的教學中教師可以讓學生自己選擇一個讀到過的童話故事在講臺前講給同學聽，通過這個方式激發(fā)了學生去進一步了解學習童話故事的積極性，或者教師也可以鼓勵學生閱讀完整本書后，選擇一個喜歡的故事情節(jié)或者故事來進行小短劇表演，讓學生把讀到的內(nèi)容表演出來，通過這些實踐活動可以進一步記錄下學生閱讀成長足跡，有效激發(fā)學生閱讀積極性。

2.3 優(yōu)化整本書閱讀氛圍，實現(xiàn)家校聯(lián)動。要想讓學生有效的開展整本書閱讀，教師需要為學生營造出一個良好的閱讀氛圍，使得學生可以在一個閱讀氛圍下進行高效的閱讀，提升學生閱讀整本書的積極性。同時課堂時間有限，學生的整本書閱讀活動大部分時間需要在課下完成，所以教師要發(fā)揮出家長的力量。通過配合更好的落實整本書閱讀。比如在學習了《小英雄雨來》這篇課文后，教師希望學生可以對整本書進行閱讀，更好的感知小英雄雨來這個人物形象，教師可以和家長進行結合，為學生制定整本書閱讀計劃，家長每天可以陪伴孩子完成閱讀，既密切了親子關系，又提高了學生閱讀效果。[3]

結束語

在小學語文教學中提升學生閱讀能力是語文教學重要任務之一，教師要調(diào)動起學生進行整本書閱讀的積極性，讓學生參與到整本書閱讀活動中，借助有效的整本書閱讀實現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)全面提升。