文/王溯

職業(yè)指導的概念最早是在20世紀初由波士頓大學的一位教授弗蘭克·帕森斯提出的。在19世紀70年代早期到20世紀90年代，職業(yè)生涯指導課就逐漸推廣到整個美國高校[1]。到了2000年，美國正常開展職業(yè)生涯指導課的高校的比例達到70%，在課程學分設(shè)置上也做了明確要求，使職業(yè)生涯指導課被給予更多的關(guān)注。隨著教育實踐的開展，各個高校根據(jù)其自身辦學特點和學生的實際需求，在不同年級開設(shè)不同的職業(yè)生涯指導課,貫徹了“以學生為中心”的理念，關(guān)注學生的主體需要，學生根據(jù)學校指導和個人情況制定選擇就業(yè)指導，指導內(nèi)容涵蓋了職業(yè)特性、崗位收入、發(fā)展前景、期待從事職業(yè)調(diào)查、就業(yè)難易程度、面試技巧、就業(yè)準則等[2]。當前，我國高校大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導愈發(fā)重要。而基于成果導向教育的OBE（Outcoma Based Educationr）教育理念作為一種新興的教學模式，主要通過教學反向設(shè)計，明確每節(jié)課、每個教學知識點對于實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出的教育作用，從而形成課程教學與學習成果的匹配矩陣；尤其著重能力培養(yǎng)與學習評價兩個方面，堅持以人為本，注重學生創(chuàng)新、實踐以及綜合能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學評價方法和健全過程評價機制。與此同時，根據(jù)國家?guī)煼秾I(yè)認證標準，以及培養(yǎng)師范專業(yè)高素質(zhì)、應用型人才的要求，需要結(jié)合社會和行業(yè)的需要確定課程教學目標與課程標準，開展高?！按髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程體系改革，設(shè)計以成果為導向教育的教學活動，實現(xiàn)課程預期教學成果，從而為師范生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供更好的指導與服務[3]。

一、課程研究意義

相對外國的研究發(fā)展歷程，我國關(guān)于“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”相關(guān)方面的研究涉及較晚，一些高校雖然開設(shè)了此類課程，但是還存在理論指導不足、課程設(shè)置不規(guī)范等問題[4]。隨著該課程的逐漸普及，我們也從中發(fā)現(xiàn)了此類課程的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第一，我國“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的開展要與社會發(fā)展趨勢相契合，在實證方面研究所占比例還較少，在教育制度逐步深化改革的大環(huán)境下，單一的理論方面研究已經(jīng)被淘汰，在不斷進行實踐和驗證的過程中，可以全面發(fā)現(xiàn)“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”中所存在的問題和一些凸顯的成效。

第二，對“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程研究從局部入手，再對整體進行宏觀研究。以前對此類課程的研究基本上是從宏觀的角度出發(fā)，對課程研究的大概思路是從課程開設(shè)的現(xiàn)狀到進行中發(fā)現(xiàn)的問題再到解決問題方案，針對出現(xiàn)問題所提出的方案主要是從對教學基礎(chǔ)條件、學校的支持情況、師資隊伍等幾點進行解決[5]。當“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”已經(jīng)大范圍普及時，課程研究開始從宏觀方向到微觀方向轉(zhuǎn)變。有的注重談論師資，有的從課程內(nèi)容的角度進行研究，有的是從課程評估的角度來研究就業(yè)指導課程。微觀研究方面僅僅是針對一個局部問題的研究，忽略了對課程的全方位把握，所以，經(jīng)過實踐總結(jié)，對課程研究如果只局限在一個視角，無法將問題解決好[6]。

第三，就業(yè)指導課程針對的群體為學生。以往知識圍繞教學大綱進行課程設(shè)計，將精力放在課程的難點、重點問題解決上，但是往往忽略對于我們教育的對象—學生的研究，近來已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是也僅僅是作為研究的次要方面，缺乏對學生的全面研究分析。

因此，將OBE教育理念融入到“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程，以學生為中心，以學習成果為導向，制定課程教學設(shè)計，是強化課程教學實效、幫助學生提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)技能的重要方法，是當前推進課程發(fā)展的重要途徑，有著重要的理論意義與實踐指導。一是理論意義?！按髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”作為大學生就業(yè)服務與指導類的課程，教學宗旨應為大學生職業(yè)生涯發(fā)展迷茫與就業(yè)難突破困境，課程應隨著時代變化而不斷革新與發(fā)展，OBE教育理念的引入，是基于當前大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育教學困境而開展新探索與改革，拓寬課程教學研究的視域，進一步推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育研究的同時，開辟了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程教學實踐的新視角[6]。二是實踐應用價值。融入OBE教育理念的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程教學設(shè)計與實踐，在于能夠幫助與指導大學生獲得預期的就業(yè)指導學習成果，學習掌握具體的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗，將“成果導向”作為教育實習課程重構(gòu)的思維引領(lǐng)，對課程的學習成果、教學設(shè)計與實施、教學過程與結(jié)論性評價等方面進行深入研究與實踐，通過符合學生學情的方式方法，有效地幫助大學生提升就業(yè)技能和職業(yè)規(guī)劃能力，從而提高課程教學實效，特別是對于消解當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導、就業(yè)指導的困境與癥結(jié)具有重要意義，并可以向其他專業(yè)課程的OBE教學提供延伸的契機和堅實的研究實例[7]。

二、課程內(nèi)容研究

為了讓“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的育人效果真正落地，要將在“OBE教育理念”基本概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分利用成果導向的教育目標，以教學設(shè)計理論為指導，探索構(gòu)建成果導向的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程教學設(shè)計模式，并采用實踐行動研究，開展“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”教學設(shè)計和教學實踐、分析教學效果，對教學設(shè)計模式進行修改和完善。要遵循理論梳理—獲取經(jīng)驗事實—探索基本理論—構(gòu)建基于OBE教育理念的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程教學設(shè)計的理論分析框架—設(shè)計“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”的總體邏輯實施研究。主要關(guān)注三個方面的內(nèi)容：一是“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的現(xiàn)狀及其問題；二是OBE教育理念的主要觀點是什么，如何利用其主要觀點制定“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的學習成果、目標、內(nèi)容、實施及評價；三是OBE教育理念下“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程設(shè)計與實施。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導實踐設(shè)計要以O(shè)BE理念為依據(jù)，學生是實踐的主體，對即將畢業(yè)的大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。學生對自己的職業(yè)技能和將來所要從事的行業(yè)有一個準確的定位，鼓勵畢業(yè)生立足當下，針對即將開啟的職業(yè)生涯儲備技能，同時確定一個未來職業(yè)發(fā)展目標，按照規(guī)劃一步一個腳印朝著目標努力，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)[8]。

三、課程設(shè)計與實施

面對日益復雜的教育環(huán)境，教師的專業(yè)成長離不開教師職業(yè)信念與職業(yè)能力，“能力本位”的理念是未來教師教育改革的重要方向。要結(jié)合未來社會與未來教育的變化對教師專業(yè)能力提出的新要求，該課程需面向大一至大四學生分別開設(shè)，結(jié)合“OBE教育理論”，課程教學實施著重圍繞三個維度開展：一是強化專業(yè)信念；二是凸顯就業(yè)關(guān)鍵能力；三是強化學生自主發(fā)展能力。在以上基礎(chǔ)上，每學期、每個階段設(shè)置不同的教學模塊、教學成果目標，注重知識、能力與素質(zhì)的一體化教育實踐。同時，需將課程目標分為知識層和能力層，并考慮到可達性和可量性以及培養(yǎng)方案和人才市場需求的切合性，打造“職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐”“求職綜合技能理論與實踐培養(yǎng)”“就業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)知識培訓”三大課程教學模塊，細化每個教學模塊目標點，融合每個目標點的教學流程實施過程性與結(jié)果性評價考核，強調(diào)師范生職業(yè)技能與專業(yè)能力的提升。