在幼兒園一日活動(dòng)中踐行課程游戲化*

劉延青

(黑龍江省綏化市教育學(xué)院 黑龍江 綏化 152002)

1.對(duì)幼兒園課程游戲化的誤解

1.1 幼兒園課程游戲化是教學(xué)活動(dòng)的游戲化。幼兒園課程實(shí)施的基本途徑大致可以分為：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)等，但在實(shí)踐中往往一提到課程的游戲化從管理者到教師第一反應(yīng)就是要實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的游戲化，卻忽略了生活活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、戶外活動(dòng)等的游戲化。主要表現(xiàn)為：少數(shù)教師在集體教學(xué)活動(dòng)中仍有單純說教的行為；在生活活動(dòng)中教師安排好每一個(gè)細(xì)節(jié)，生活活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)中的明文規(guī)定，體現(xiàn)不出幼兒的主動(dòng)性、愉悅性。比如，午餐時(shí)間幼兒排排坐好，教師按人頭發(fā)放午餐。戶外活動(dòng)以大型和小型體育器械為主，幼兒的自主游戲少或不存在。區(qū)角活動(dòng)以教師為主，設(shè)置什么活動(dòng)區(qū)、投放什么材料、游戲的玩法都由教師決定。

1.2 游戲即教師給幼兒設(shè)計(jì)好的游戲。無論是集體教學(xué)中的游戲還是自主游戲，教師從設(shè)計(jì)到到實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是親力親為，甚至游戲時(shí)間的長(zhǎng)短、游戲玩伴的選擇都由教師決定，幼兒的游戲就像執(zhí)行老師的命令或完成一項(xiàng)任務(wù)，游戲過程中缺少自由自主在精神。比如健康活動(dòng)《椅子游戲》，教師一步一步由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)游戲，各環(huán)節(jié)的玩法新穎有趣，游戲過程中教師指引著幼兒完全按照自己的邏輯完成游戲，達(dá)成目標(biāo)。表面上看起來幼兒玩的熱熱鬧鬧，教師設(shè)計(jì)的精彩絕倫，可實(shí)際上教師心中只有預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，卻看不到眼前鮮活的幼兒，無視幼兒的需要、想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)不出幼兒在游戲中的主體性地位。

1.3 游戲只是幼兒園課程的方式和途徑。在幼兒園課程實(shí)施的過程中，教師只把游戲看做課程目標(biāo)達(dá)成的方式、看成提高教學(xué)效率的工具，一日活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)占據(jù)大部分時(shí)間，集體教學(xué)活動(dòng)次數(shù)過多，小班兩節(jié)或兩節(jié)以上，中、大班三節(jié)或三節(jié)以上，除了必要的生活活動(dòng)幼兒的大部分時(shí)間都是在上課，活動(dòng)室內(nèi)沒有區(qū)角、區(qū)角過少或區(qū)角只是擺設(shè)，幼兒沒有自主游戲時(shí)間、沒有戶外活動(dòng)時(shí)間，教師無視游戲本身對(duì)幼兒的價(jià)值，更為嚴(yán)重的是個(gè)別教師頂著“假游戲”的外殼教授幼兒識(shí)字、算術(shù)等。

1.4 游戲過程是幼兒自主的過程，不需要教師參與。許多教師把精力主要放在游戲前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上，等到幼兒真正進(jìn)入游戲時(shí)，教師認(rèn)為重要的工作都已完成，游戲就是幼兒自己的事了。一部分教師會(huì)把精力主要放在給幼兒拍照或錄制視頻上，時(shí)刻往家長(zhǎng)群里發(fā)一些幼兒的動(dòng)態(tài)；還有一部分教師只關(guān)注幼兒的安全問題；一部分教師會(huì)在幼兒之間來回巡視，只是象征似的看一看，沒有對(duì)幼兒、游戲、材料的深入觀察和理解；還有一部分教師趁幼兒游戲的時(shí)候做一些其他的工作。這些現(xiàn)象都是教師在幼兒游戲中不作為的表現(xiàn)，教師在游戲化課程中要有正確的角色定位，教師不僅是幼兒園游戲化課程目標(biāo)與計(jì)劃的制定者，更是幼兒游戲過程中的觀察和指導(dǎo)者。

2.幼兒園課程游戲化應(yīng)遵循的基本原則

2.1 確保幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。主體是有靈魂、有思想的，對(duì)學(xué)習(xí)或游戲都有自己的認(rèn)識(shí)和思考，要按照自己的方式、方法去學(xué)習(xí)和游戲，也就是說我們要確立幼兒的主體地位首先要承認(rèn)幼兒是一個(gè)有智慧、有主動(dòng)性、有能力的學(xué)習(xí)和游戲者，而不是時(shí)時(shí)被成人控制的學(xué)習(xí)或游戲的牽線木偶。成人在幼兒學(xué)習(xí)或游戲的過程中給予適當(dāng)?shù)闹С?、幫助和引?dǎo)，使之向更高水平發(fā)展。

幼兒園課程的游戲化既要使游戲符合幼兒園課程的目標(biāo)，具有價(jià)值型和發(fā)展性，同時(shí)又要充分尊重幼兒游戲的需要，滿足幼兒作為游戲主體的興趣性、自主性、成就感的體驗(yàn)。教師既要有對(duì)游戲目標(biāo)的設(shè)定，又要在過程中對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行充分的觀察和適宜的指導(dǎo)，切記要把握好指導(dǎo)的“度”，以不改變游戲中主客體關(guān)系為原則。幼兒要有自由選擇游戲的權(quán)利與可能，游戲的方式方法、時(shí)間的長(zhǎng)短、場(chǎng)地和伙伴等都可以由幼兒自行決定。

2.2 游戲既是幼兒學(xué)習(xí)的方式又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先游戲是幼兒的學(xué)習(xí)和生活的方式。以游戲的形式進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等，通過幼兒喜愛的活動(dòng)激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，增強(qiáng)趣味性，提高活動(dòng)效率和質(zhì)量。比如，中班健康活動(dòng)《烤香腸》，通過幼兒扮演烤箱中的香腸，模仿烘烤時(shí)各種翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作來鍛煉幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，增進(jìn)肌肉的力量。小班生活活動(dòng)“點(diǎn)名”環(huán)節(jié)，幼兒用各種小動(dòng)物的叫聲代替一個(gè)“到”字，增強(qiáng)了趣味性。

其次游戲也是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置三個(gè)以上區(qū)角，包括閱讀、美工、益智等常規(guī)區(qū)角和與當(dāng)月主題相關(guān)的一些區(qū)角。每日要給幼兒至少兩次自主游戲的時(shí)間，幼兒自選游戲，在區(qū)角中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與材料的互動(dòng)、與其他幼兒的互動(dòng)，學(xué)習(xí)關(guān)于游戲的一些基本的技能。比如，在娃娃家區(qū)，幼兒在游戲時(shí)再現(xiàn)生活常識(shí)，學(xué)習(xí)交流和表達(dá)，學(xué)習(xí)解決各種問題，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活，也在游戲中學(xué)習(xí)游戲。

2.3 游戲的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成。游戲的物質(zhì)環(huán)境包括室內(nèi)游戲環(huán)境和戶外游戲環(huán)境。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要以保證幼兒的安全為基本原則，要具有豐富的刺激性，但要適宜，不能過于簡(jiǎn)單、幼稚，也不能過于復(fù)雜、新異。過于簡(jiǎn)單和幼稚的創(chuàng)設(shè)會(huì)使幼兒失去探索的興趣，過于新異的創(chuàng)設(shè)會(huì)使幼兒難以深入探究。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律、按照實(shí)際需要設(shè)置活動(dòng)區(qū)，小班、中班、大班設(shè)置的活動(dòng)區(qū)要各有不同，不可千篇一律。比如，小班為了使幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活，一般要設(shè)置娃娃家區(qū)，有時(shí)為了滿足幼兒的需要甚至要在一個(gè)活動(dòng)室內(nèi)同時(shí)設(shè)置幾個(gè)娃娃家區(qū)。大班幼兒更熱衷于規(guī)則性比較強(qiáng)的智力游戲，比如棋牌區(qū)。各種材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有所不同，小班相對(duì)來說高結(jié)構(gòu)材料相對(duì)多一些，隨著年齡的增加逐漸以低結(jié)構(gòu)材料為主，教師要根據(jù)幼兒和課程的需要不斷調(diào)整，增減材料。

游戲的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)也十分重要。首先教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這樣幼兒才能免于各種顧忌和心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)全身心地專注于游戲本身。教師更要尊重、關(guān)愛每一個(gè)幼兒，不斷提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)。其次教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒之間建立友愛、愉快、互幫互助的同伴關(guān)系，只有在這樣一個(gè)集體氛圍內(nèi)幼兒才能在集體活動(dòng)中大膽探索、自由表達(dá)。

2.4 游戲與各領(lǐng)域教育有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。游戲與各領(lǐng)域課程的有機(jī)融合，絕不是簡(jiǎn)單的疊加，幼兒園課程的游戲化要求在以游戲?yàn)檎n程的形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以幼兒的全面發(fā)展為導(dǎo)向，一方面體、智、德、美等方面內(nèi)容不可缺失，同時(shí)每一方面的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為也要全面、整體地考慮。幼兒園游戲既要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，但同時(shí)也要承載幼兒園課程的內(nèi)容，全面衡量幼兒的需要、課程的需要與社會(huì)的需要。要使幼兒、知識(shí)、社會(huì)達(dá)到統(tǒng)一、和諧。