張振光

(福建省尤溪第一中學(xué) 福建 尤溪 365100)

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，很多人推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，各種各樣的練習(xí)材料一應(yīng)俱全，相似的習(xí)題反復(fù)練習(xí)，讓師生倍感壓力。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可以起到舉一反三的作用，提高教學(xué)效果，走出題海戰(zhàn)的泥潭。

1.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的好處

1.1 有效地克服遺忘。心理研究表明，零碎知識(shí)簡(jiǎn)單地堆積在一起，互相干擾，不利于對(duì)知識(shí)的理解、記憶、快速提取和應(yīng)用。以某種方式，將相關(guān)知識(shí)有序組織起來(lái)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行記憶，可有效克服遺忘現(xiàn)象，同時(shí)又可提高思維的靈活性，做到解題時(shí)能正確把握命題者的思路，快速、全面、準(zhǔn)確地提取相關(guān)信息。

1.2 掌握生活活動(dòng)的規(guī)律。生活現(xiàn)象和生活活動(dòng)具有規(guī)律性，一般可從結(jié)構(gòu)與功能、代謝、調(diào)節(jié)、繁殖與發(fā)展、遺傳與變異、生態(tài)學(xué)等角度來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建一個(gè)關(guān)于細(xì)菌的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，包括細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)菌的代謝類型和調(diào)控、細(xì)菌的繁殖和遺傳變異、細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、細(xì)菌和生物工程等內(nèi)容，從而全面掌握細(xì)菌的相關(guān)知識(shí)。

1.3 使新舊知識(shí)融合。新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于新舊知識(shí)之間是否達(dá)到意義的同化，學(xué)習(xí)的過程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)的過程，不斷地為網(wǎng)絡(luò)添加新內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已學(xué)的概念聯(lián)系起來(lái)，這就是有意義的學(xué)習(xí)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。隨著復(fù)習(xí)的不斷深入，對(duì)生物學(xué)概念的理解也越來(lái)越深，以前不注意的知識(shí)連結(jié)被發(fā)現(xiàn)了，要及時(shí)補(bǔ)充到原網(wǎng)絡(luò)。在其中所以，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是開放的，而且是不斷發(fā)展的。

2.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)類型

常用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)類型有：概念圖型，列表比較型，流程圖型，中心輻射型，檢索表型，圖文結(jié)合型等。由于復(fù)習(xí)主題的不同，有不同的目的和要求，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的類型取決于復(fù)習(xí)主題的不同。對(duì)于同一個(gè)專題，可以從不同的角度構(gòu)建不同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，比如以中心規(guī)則為主題，通過概念圖來(lái)表達(dá)，或者通過列表來(lái)比較。

2.1 概念圖形。概念圖是一種學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的工具。概念圖是學(xué)生對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的表達(dá)，有助于教師及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。概念圖作為一種題型，已出現(xiàn)在各種考試中，與傳統(tǒng)題型相比，其考查內(nèi)容已不再為零。分散知識(shí)點(diǎn)，而是考察學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整，是否能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.2 流程圖類型。主題的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)具有明顯的順序、因果關(guān)系或反饋關(guān)系，通過流程圖可簡(jiǎn)明扼要地表示出主題之間的各種關(guān)系。流程圖也是考試中常見的題目。例如，必要元素的測(cè)定中心法則，遺傳模式的判斷，細(xì)胞分裂模式的判斷，發(fā)酵工程過程，生產(chǎn)單克隆抗體等。

2.3 清單的比較類型。主題內(nèi)容包含了若干并列和相似的知識(shí)，通過列表可以比較彼此之間的異同。例如育種專題包括誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、遺傳工程育種、細(xì)胞工程育種等6種方法，通過專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握這6種育種方法的原理、優(yōu)缺點(diǎn)及操作步驟，選擇比較列表就可以做到一目了然。

2.4 中央輻射型。很多知識(shí)具有相同的關(guān)鍵字，但缺乏嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，彼此間的聯(lián)系比較松散。圍繞關(guān)鍵字，向四周擴(kuò)散而形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)叫做輻射型。比如水主題，酶主題，能量主題，元素主題等等。

3.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)原則

3.1 綜合。每個(gè)專題應(yīng)包含多種知識(shí)，并選取綜合能力較強(qiáng)的知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，可跨章節(jié)、跨教材整合相關(guān)知識(shí)，以把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)的基本規(guī)律。對(duì)某些淺薄的、孤立的、非專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)一般不適合作為專題來(lái)建立網(wǎng)絡(luò)。

3.2 靈活性。主題可以大可以小，常見的大主題包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能，生命活動(dòng)的調(diào)控，遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳的基本規(guī)律，實(shí)驗(yàn)主題，生物技術(shù)等，常見的小主題包括育種，酶，水，激素等。不同的主題并不完全獨(dú)立，可能有交叉和重疊，但每個(gè)主題都有不同的側(cè)重點(diǎn)。確定專題數(shù)量、專題規(guī)模、建立何種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，不拘一格。

3.3 開放。知識(shí)網(wǎng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著高三復(fù)習(xí)教學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，這就需要更新原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)生的主體意識(shí)覺醒過程。

3.4 交互式。構(gòu)造主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外部信息，以自身已有的知識(shí)為背景，重新建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。所以，教師對(duì)生活現(xiàn)象和生活活動(dòng)規(guī)律的理解和感受是不能代替學(xué)生的思維過程的，教師的活動(dòng)不能脫離學(xué)生的實(shí)際，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，符合學(xué)生的興趣。教書的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間思考是為了什么？她們親自體驗(yàn)并嘗試建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造條件。學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在初期可能會(huì)有一些不足之處，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行交流，充分展示思維過程，并通過討論形成一個(gè)較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、歸納和綜合，有利于知識(shí)的理解、記憶、快速提取和應(yīng)用。

4.結(jié)論

建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，把握生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)，還可以對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。