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現(xiàn)如今，我國有百分之六十甚至更多的中小學校在語文課堂教學方面沒有準確的教學模式和教學目標，簡單來說，就是教師在進行語文課堂教學時對學生所采取的完全就是灌輸式教育，這樣的教學方式對學生造成的負面影響是極大的，不僅會導致學生對學習失去興趣，甚至還會使學生對于學習語文產(chǎn)生厭煩心理，因此為了避免這一問題的發(fā)生，當下小學語文教師一定要結合學生實際情況，創(chuàng)新小學語文課堂教學模式，打造最適合學生的教學理念。

一、初步培養(yǎng)學生學習興趣

想要整體提升學生語文水平并進一步提高小學語文課堂教學效率，教師首先要做的就是初步培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，只有學生自身愿意學習語文并對學習語文產(chǎn)生好感，才更方便于教師對學生進行引導并進行進一步的課堂教學安排。而想要完成這一教學目標，教師不能直截了當?shù)貙υ姓n堂教學模式進行整改，而是要在了解班級學生的整體課堂學習情況后，結合當下進行教授的課文主要內容，隨機應變地對語文課堂主要教學模式進行循序漸進的優(yōu)化，從而使其更能夠被學生所輕易接受。

例如，教師在教授《姓氏歌》這一課時，如果是直截了當?shù)倪M行灌輸式的課堂教學或者是在沒有結合學生整體學習水平的情況下貿然對語文課堂教學模式進行改變，那這樣不僅不能培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，反而會適得其反，使學生一時接受不了，造成不可逆轉的嚴重后果。因此，教師在對語文課堂教學模式做出相關的優(yōu)化與整改時，一定要注意教學模式與課文內容和學生學習情況的契合，從而合理有效的提升小學語文的課堂教學質量。比如《姓氏歌》這一課的主要內容是以兒歌的形式為學生介紹我國的主要姓氏，那么教師就可以利用這一課文形式，首先帶領學生學習課文內容，在學生對課文主要內容有了了解后，再帶領學生學習《姓氏歌》這首兒歌，這樣不僅能夠潛移默化的培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也可以有效的活躍語文課堂的整體教學氛圍。

二、進一步掌握學生學習情況

教師進行課堂教學的主要對象是學生，因此，教師只有清楚地掌握班級中每個學生的學習能力和學習情況，并對所有學生的整體學習水平做出總結，才能對語文課堂教學模式做出最合理且正確的優(yōu)化與整改，并使其能夠輕易被學生所接受。但想要完成這樣的教學目標僅靠教師一人會很難完成，這時則就需要學生家長的幫助了。

例如，教師在完成《鄧小平爺爺植樹》這一課的課堂教學任務后，如果只是單純的通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)情況和學習狀態(tài)來總結學生的總體學習能力的話，就很有可能出現(xiàn)對學生課上以及課下掌握得不夠全面的情況，從而對教師的個人判斷產(chǎn)生影響，這樣對于任何一個學生來說都是不公平的，因此，為了更加全面的了解學生并掌握學生的整體學習水平，教師則需要為學生布置課后作業(yè)，通過學生課后作業(yè)的完成情況對學生進行進一步的了解。比如《鄧小平爺爺植樹》這一課的主要內容是圍繞鄧小平這一偉大革命人物展開的，那么教師就可以讓學生回到家后在家長的幫助下完成訓練冊習題，并圍繞鄧小平爺爺寫一篇課文讀后感。同時教師也需要通過建立微信家長群的方式向各位學生家長傳達這一作業(yè)信息，并在家長輔導學生完成作業(yè)后，與家長在群里關于學生的總體學習情況進行交流，從而使雙方都能更加全面的了解和掌握到學生的整體學習能力和學習情況，同時幫助教師對學生的總體語文學習水平作出全面的判斷，最終通過結合每一位學生的個人學習情況，以及班級整體學生的學習水平，對語文課堂的教學模式和課堂教學安排做出合理且正確的優(yōu)化。

三、最終豐富課堂教學內容

一節(jié)好的語文課堂教學模式不應該是僅僅停留在教師對課文內容的教授上，教師在對小學語文課堂教學模式進行進一步的合理優(yōu)化時一定要注意這一點，如果只是一味地將課本中的知識教授給學生的話，很有可能會導致學生知識面淺薄，對于一些知識和難題的認識不夠透徹，從而直接性地影響到學生的語文學習能力和語文水平，并間接地影響到語文課堂的教學質量，因此教師一定要注意教學模式的多樣化和教學內容的豐富性。

例如，教師在教授《寓言二則》這一課時，可以提前加強備課，通過互聯(lián)網(wǎng)和相關教學資料查詢一些與課文主要內容有關的資料、圖片或者視頻等，然后將搜集到的資料通過篩選和比對，選擇對學生最有幫助的重點，并最終制作成教學PPT。比如《寓言二則》這一課主要便是讓學生學習兩則寓言故事，那么教師就可以搜集一些關于這兩則故事的動畫片或者圖片，并加入一些對寓言故事這一課文形式的介紹和講解，使教學內容更加豐富，且同時能夠使學生輕易接受。這樣的教學模式雖然不是適用于每一個課文形式，但如果教師能夠靈活運用的話，一定能為小學語文的課堂教學增色不少。

總而言之，小學階段不重要、小學階段就是用來打基礎的等等這些認知都是20世紀的教學理念了，隨著當今教育方面的迅速發(fā)展，小學階段的教育，尤其是語文教育顯得尤為重要，對于小學階段的語文課堂教學模式創(chuàng)新更是已經(jīng)迫在眉睫。