?馬春芹

美術(shù)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段扮演著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的角色，而互動(dòng)往往是教學(xué)的基礎(chǔ)，通過師生互動(dòng)，教師能夠?qū)⒅R傳遞給學(xué)生，通過生生互動(dòng)，學(xué)生能夠在思維的碰撞中擦出新的火花，創(chuàng)造出更多新穎的美術(shù)作品。因此，在當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)式教育模式的創(chuàng)建，打造教師和學(xué)生共同存在于課堂中的雙邊教育活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在彰顯自身主體價(jià)值中，完成對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

一、增加提問，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)就是教師借助一定的手段，營造開放、民主的課堂，以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成對知識的學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用問題作為媒介，建立教師和學(xué)生之間的互動(dòng)渠道，增加學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會，以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教育形式的轉(zhuǎn)變，使得教師和學(xué)生在雙向溝通中完成對美術(shù)知識的傳遞和觀念的碰撞。

例如，在《無筆畫》一課中，為了促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，先明確無筆畫是一種特有的繪畫形式，之后教師向?qū)W生提出“什么是無筆畫？我們?nèi)绾尾徊捎卯嫻P來進(jìn)行繪制呢？”等問題，讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考。在學(xué)生對上述問題有了自己的見解后，教師再請學(xué)生來回答問題，結(jié)合學(xué)生的回答教師為學(xué)生講解什么是無筆畫，以及如何不利用畫筆來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠基于教師的講解體驗(yàn)無筆畫的樂趣，從而體驗(yàn)肌理產(chǎn)生的美感等。

可以看出，教師使用問題的方式能夠增進(jìn)師生之間進(jìn)行對話的機(jī)會，使得學(xué)生可以在教師的提問中找到進(jìn)行美術(shù)知識學(xué)習(xí)的方向，在教師的解答中獲得美術(shù)理論，以便提升學(xué)習(xí)美術(shù)知識的效果。

二、創(chuàng)建小組，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

小組合作學(xué)科是小學(xué)美術(shù)課堂中的一種常用教育手段，能夠形成生生之間的互動(dòng)空間，讓學(xué)生真正地成為課堂中的主角，扮演好自己“主人公”的角色。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地根據(jù)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生進(jìn)行小組成員的安排，組建合作學(xué)習(xí)的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在小組中自由地表述自己的見解，了解他人對美術(shù)知識的認(rèn)識情況。

以《太空新居》的教學(xué)來說，在教師為學(xué)生展示一些太空中的影像資料后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對太空的了解以及自己的喜好，思索在太空中應(yīng)當(dāng)建造什么樣的房屋，以及需要什么樣的材料。隨后，教師給予學(xué)生充足的個(gè)人思考時(shí)間，使得每一個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)建出一個(gè)帶有個(gè)人特色的“新居”。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)小組的創(chuàng)建，讓學(xué)生在小組中向他人介紹自己所創(chuàng)造出的新居，以及可能用到的材料等，以便在相互交流的過程中，能夠產(chǎn)生更多新的思維，讓“太空新居”更具特色。

顯而易見，教師為學(xué)生搭建小組合作的活動(dòng)空間，能夠讓帶有不同思想的學(xué)生在小組中進(jìn)行有效的交流，從而讓學(xué)生交換彼此的意見，使得學(xué)生在思維碰撞中擦出新的火花。

三、融入生活，實(shí)現(xiàn)生活互動(dòng)

美術(shù)學(xué)科是注重生活化和學(xué)生參與度的學(xué)科，與教師單純地為學(xué)生講解美術(shù)知識相比，融入生活元素的美術(shù)課堂更有親和力，更能讓學(xué)生放下心里的戒備，主動(dòng)地與美術(shù)知識之間進(jìn)行互動(dòng)。所以，在開展美術(shù)知識的講解工作中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地引入生活元素，讓學(xué)生與生活元素之間進(jìn)行互動(dòng)，從而在頭腦中建立生活化的美術(shù)印象，更加積極地從生活中獲取靈感，進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)建。

比如，在《神奇的裝飾柱》這一課中，在課堂的開始，教師可以先利用媒體技術(shù)，為學(xué)生展示世界各地有關(guān)裝飾柱的圖片，讓學(xué)生了解這些裝飾柱的文化以及造型特點(diǎn)等，為學(xué)生自主進(jìn)行裝飾柱的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。隨后，結(jié)合這些生活中的裝飾柱，教師再為學(xué)生介紹其功能和作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾柱的設(shè)計(jì)流程以及制作的工藝、步驟等。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的一些常見元素，進(jìn)行裝飾柱的自主設(shè)計(jì)和制作，使得學(xué)生在與生活進(jìn)行互動(dòng)中，創(chuàng)建出更多新穎且富有個(gè)人特色的裝飾柱。

教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科的教育內(nèi)容，從課堂的開始就為學(xué)生引入生活元素，能夠打造課堂中的生活氣息，讓學(xué)生在與生活元素進(jìn)行互動(dòng)中獲得更多的靈感，從而提高美術(shù)創(chuàng)作的能力。

總而言之，美術(shù)課程的教學(xué)是非常靈活和靈動(dòng)的，在當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在抓住美術(shù)學(xué)科教育本質(zhì)的前提下，主動(dòng)地建立師生之間的平等對話和生生之間的交流空間，并為學(xué)生打造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在與教師、與同伴、與生活進(jìn)行互動(dòng)中，能夠迸發(fā)出更多的思維，創(chuàng)造出更多的美術(shù)作品。