?王文潔

鑒于小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動中，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生主動參與課堂探究，提高自主探究能力，教師應(yīng)全方位、多角度的引導(dǎo)，親歷科學(xué)探究的過程，體驗感悟科學(xué)知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生主動探究、樂于探究的熱情，從而喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求，體會科學(xué)探究中的樂趣，促進學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

一、以問題引領(lǐng)課堂，讓自主探究更具驅(qū)動力

問題是課堂探究的源動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與必須以一個個富有趣味性的問題為切入點，激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生圍繞需要解決的問題開展探究活動，通過一個個層次性的問題，將課堂探索逐步引向深入，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。教師要從問題的設(shè)計入手，到激發(fā)學(xué)生的主動參與，關(guān)注學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題的解決。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，在問題分析中學(xué)會思索，喚起學(xué)生的主動思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。比如，引導(dǎo)學(xué)生感受“科學(xué)在我們身邊”，教師需要利用生活化的情境為基礎(chǔ)，利用學(xué)生熟悉的科學(xué)性小實驗，生活中有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題，感到科學(xué)探索的樂趣，能夠利用科學(xué)性知識解決現(xiàn)實問題，展示科學(xué)的內(nèi)在價值。問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以利用圓形泡泡工具吹出了大量泡泡，很多小學(xué)生都親自體驗過，課堂上他們感到無比興奮，但藏在現(xiàn)象背后的科學(xué)性學(xué)生往往不清楚，這可以設(shè)計問題：為什么會產(chǎn)生這泡泡？然后讓學(xué)生拿出橢圓形、五角星形等不同形狀的工具，讓他們親自實踐，吹出大量泡泡，在不同的角度讓學(xué)生觀察，能夠看出氣泡中綻放出各種不同光彩，此時，他們的好奇心便產(chǎn)生，于是產(chǎn)生更多的疑問，為什么不同形狀的工具吹出的都是圓形的泡泡呢？在陽光下它們?yōu)槭裁串a(chǎn)生艷麗的彩色？面對各種不同的問題，學(xué)生們探究的欲望一下子被激發(fā)出來，從被動到主動，提高課堂自主探索的質(zhì)量。因此，問題意識是思維的動力，也是創(chuàng)新的前提，教師要利用好問題策略，通過精心設(shè)計的問題開展探索活動，強化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在問題解決中獲得更好的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，增強自主探索的針對性

新課標(biāo)中強調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?！倍茖W(xué)探究必須以學(xué)生的大膽猜想為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對猜想的結(jié)論開展探索活動，讓科學(xué)探究更加具有針對性?？茖W(xué)探索不是盲目實驗，而是以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為此，通過問題引導(dǎo)開展大膽猜想，從而為接下來的課堂探索活動指明方向。通過科學(xué)探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，掌握科學(xué)探究的方法。例如，一次校級公開課上，一位教師執(zhí)教“放大鏡”的用法時，課上簡單幾句介紹了放大鏡的特點、用途，然后直接讓學(xué)生對照實驗步驟進行一步步的操作，整個課堂非常順利，在規(guī)定的時間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。表面看，課堂秩序井然，學(xué)生參與度較高，深層次問題學(xué)生只是在驗證教材的結(jié)論，忽略學(xué)生的自主探究活動過程，機械的操作，忽略學(xué)生的主體感受，更談不上自主探究能力的發(fā)展。這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生沒有深層次的思考，不懂方法，學(xué)生一無所獲。自主探究，教師需要給學(xué)生主動探索的空間，讓學(xué)生去猜想，去假設(shè)，如研究放大鏡的作用，提供必要的形狀類似的器材研究，假設(shè)猜測正確會有什么現(xiàn)象，假設(shè)猜測錯誤又會有什么現(xiàn)象。通過自主設(shè)計實驗步驟，圍繞提出的問題開展主動探索，尋求探究的方法，啟發(fā)學(xué)生認識思索，學(xué)會科學(xué)、自主的探究方法，促進學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探索，培養(yǎng)合作探究能力

以個體獨立自主探索活動為基礎(chǔ)，然后進行小組合作探索，增強團隊協(xié)作能力，學(xué)會分享，主動交流與實踐，不斷提升合作探索的能力。在開展合作探究活動時，教師要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，既面向全體學(xué)生，又尊重學(xué)生的個體差異性，讓每位學(xué)生都能夠在合作探究中發(fā)揮自己的作用，從中汲取他人優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。針對小組合作探索，教師要課前設(shè)計好合作探究的主題，并在課堂中針對學(xué)生的個體差異，能夠相互之間交流與討論，取長與補短，讓每位成員都能在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的特長，將自主探究變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、主動分享的平臺。合作探索中，教師要強化合作成果的展示，同組與異組之間的交流、評價等，使學(xué)生既輕松愉快完成探索任務(wù)，還提高自主探究的能力。

四、將課堂內(nèi)探究向課外探索拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

提升學(xué)生的自主探究能力僅僅依靠課堂內(nèi)時間是不夠的，開展豐富的課外探索活動，將科學(xué)知識應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的課外探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展自主探究的空間。教師要善于挖掘教材，找準(zhǔn)問題的切入點，將課內(nèi)研究延伸向課外，不斷提升學(xué)生的科學(xué)探索能力。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，激發(fā)學(xué)生的主動探索熱情，能夠讓學(xué)生在主動探索中不斷思考，不斷創(chuàng)新，主動實踐，并將自主探究落到實處，促進學(xué)生探索能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。