?朱瑞娟

一節(jié)精彩萬分的美術(shù)課堂，不僅能夠為學(xué)生帶來積極的情緒體驗，也能夠擺脫傳統(tǒng)機械式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，審視當前美術(shù)學(xué)科的教學(xué)實況能夠看出，仍舊有部分教師采用“一刀切”“自上而下灌輸”等傳統(tǒng)教育方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也差強人意。所以，為了真正地建造精彩萬分的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喜愛美術(shù)學(xué)科，教師有必要對傳統(tǒng)教育活動進行調(diào)整，為學(xué)生打造一個富有生機的課堂。

一、利用分層活動，在差異中獲得精彩

在教師為學(xué)生講解了美術(shù)知識后，教師能夠發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能夠較快地理解教師所教授的內(nèi)容，而有的學(xué)生則呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，對知識的理解質(zhì)量也不佳，許多美術(shù)教師將形成這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)于學(xué)生自身的聽課狀態(tài)，其實原因不僅限于此，學(xué)生自身的美術(shù)知識儲備量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會影響學(xué)生對美術(shù)知識的建構(gòu)質(zhì)量。所以，為了真正地滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，美術(shù)教師應(yīng)當主動地開展分層教學(xué)活動，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

比如，在《山水畫》一課中，教師就可以通過分層教育活動的開展，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。首先，教師先結(jié)合教學(xué)的經(jīng)歷，分析班級中學(xué)生的國畫知識儲備量，以及國畫的學(xué)習(xí)能力等，并以此作為分層的依據(jù)。其次，教師對學(xué)生展開定位和分層，精準指出哪些學(xué)生是“基礎(chǔ)層”，哪些學(xué)生是“培優(yōu)層”。緊接著，教師為不同層次的學(xué)生安排差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生品鑒山水畫的任務(wù)，促使學(xué)生能夠提高對山水畫的欣賞能力；而對于“培優(yōu)層”的學(xué)生，教師在讓學(xué)生發(fā)展欣賞能力的同時，安排學(xué)生自主進行山水畫創(chuàng)作的任務(wù)，以期培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。

這樣，不同層次的學(xué)生都獲得與自身能力相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，每一個層次的學(xué)生也都能夠得到一定的成長，從而提升整體美術(shù)學(xué)科的教育質(zhì)量。

二、利用實踐活動，在動手中體驗精彩

隨著“以生為本”教育思想的提出，傳統(tǒng)“師本”教育模式的弊端也逐漸顯露出來，一線美術(shù)教師也積極地對這一情況進行改進，嘗試將學(xué)生置于課堂中的主體位置。而實踐活動的開展，能夠為學(xué)生在課堂中增添表現(xiàn)自我的機會，促使學(xué)生在自主實踐操作中，完成對美的感知。所以，美術(shù)教師在實施教育工作時，也應(yīng)當為學(xué)生提供進行實踐操作的材料，讓學(xué)生在親自動手實踐的過程中創(chuàng)造美，在獲得美術(shù)作品的過程中體驗美。

例如，《自制小相框》一課的教學(xué)目標是在讓學(xué)生在了解相框結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進行相框的設(shè)計和制作。為此，在課堂中，教師可以先為學(xué)生展示一些精美的相框，讓學(xué)生在觀察中逐步認識到一個相框的基本構(gòu)成要素。隨后，教師為學(xué)生提供一些廢舊材料、手工材料等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，進行相框的自主設(shè)計和制作，使得學(xué)生將新學(xué)習(xí)的相框知識應(yīng)用在實際的手工制作中，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。在學(xué)生完成相框的制作后，教師也可以為學(xué)生搭建進行相框展示的平臺，使得學(xué)生在講解自己的設(shè)計構(gòu)思和制作過程中，獲得滿滿的成就感，進一步地感受到自主制作活動中的快樂，真正地基于自己的雙手創(chuàng)造美。

顯而易見，美術(shù)教師創(chuàng)建實踐化的教育活動，不僅能夠增強學(xué)生對美的感知效果，也能夠提高學(xué)生在美術(shù)課堂中的參與性，切實地讓學(xué)生在自主創(chuàng)造的過程中挖掘美的元素，體驗美術(shù)課堂中的精彩。

三、利用探究活動，在思索中感知精彩

在課堂教學(xué)的過程中進行問題的設(shè)計，是一種常見的學(xué)習(xí)方式，目的是讓學(xué)生通過對問題的解讀和分析，逐步提取其中的基礎(chǔ)知識，從而完成對知識的建構(gòu)。在小學(xué)美術(shù)課堂中進行問題的設(shè)計，也能夠?qū)崿F(xiàn)探究活動的創(chuàng)建，讓學(xué)生具有自主分析美術(shù)知識、解讀美術(shù)知識的空間，以便在獲取問題答案的過程中，真正地提高對美術(shù)知識的認知實效。而隨著課改進程的不斷加快，美術(shù)教師在讓學(xué)生進行問題獨立思考的同時，也可以為學(xué)生創(chuàng)建思維共享的平臺，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

以《精細的描寫》一課的教學(xué)來說，教師就可以通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生步步深究，從而讓學(xué)生在探究中感知美術(shù)學(xué)科的精彩。在課堂中，教師可以先為學(xué)生展示使用線表示的繪畫作品，并向?qū)W生提出“這兩幅作品有什么區(qū)別？”的問題，讓學(xué)生在自主分析中認識到，線描的精致與否對于作品呈現(xiàn)結(jié)果的影響。隨后，為了進一步增強學(xué)生對精細描寫的認識，教師為學(xué)生展示《兩個中國香爐》的作品，并提出“這幅作品中的藝術(shù)表現(xiàn)形式是怎樣的呢？”的問題，讓學(xué)生以小組為單位展開交流，促使學(xué)生在相互交流的過程中共享思維，共同完成對這幅作品的鑒賞，認識到其中對于線描的應(yīng)用，感受畫家在藝術(shù)作品上滲透的深厚情感。

可以看出，教師利用問題為契機創(chuàng)建探究活動，能夠讓學(xué)生沿著問題進行思索和討論，促使學(xué)生獨立思維能力和合作探究能力的有效發(fā)展，增強學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，美術(shù)課堂的教育任務(wù)是對學(xué)生進行審美素養(yǎng)教育和智力教育，在實際開展課堂施教活動中，我們也應(yīng)當從學(xué)科的教育特色出發(fā)，設(shè)定分層活動、實踐活動和探究活動，讓學(xué)生基于別樣的視角感知美術(shù)課堂的精彩，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和實效。