高中語文課堂中滲透語文核心素養(yǎng)的思考分析

王 莉

(寧夏育才中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

前言

在新課程改革的背景下，很多語文教師也作出了一定的改變，創(chuàng)新了教學(xué)的方式方法，構(gòu)建高質(zhì)量的高中語文課堂，在一定程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在滲透核心素養(yǎng)的過程中，有些教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識不充分不透徹，阻礙著語文教學(xué)的順利開展。為此，語文教師要重點把握教學(xué)中存在的問題，采取多元化的教學(xué)手段，讓核心素養(yǎng)真正融入進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

1.高中語文滲透核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不充分。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠使用終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人的一項重要舉措，也是提升我國教育國際競爭力的迫切需要[2]。在高中語文教學(xué)過程中，很多教師過于注重教材文本本身，過于關(guān)注提升學(xué)生的做題能力以及語文成績，而忽視了對學(xué)生情感價值以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生的綜合品質(zhì)發(fā)展受到了限制，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確。在高中語文教學(xué)中，只有教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能更有條理，有方向。但是在教學(xué)中，有些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時缺乏合理性，缺乏教學(xué)深度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于表面化，學(xué)習(xí)效率低下。

2.高中語文課堂滲透語文核心素養(yǎng)的策略

2.1 讀寫結(jié)合，在語文課堂中滲透語言能力核心素養(yǎng)。語文是一門語言類的學(xué)科，想要學(xué)好這門學(xué)科，教師就要明確教學(xué)的任務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是其重要的組成部分。兩者是相輔相成的關(guān)系，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的呈現(xiàn)[3]。在高中語文教學(xué)中采取的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有利于使學(xué)生更加了解語言的構(gòu)建過程，讓學(xué)生通過對于閱讀課文的仿寫、改寫等方式，提升學(xué)生的語言能力核心素養(yǎng)。

2.2 價值辨析，在語文課堂中滲透思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，價值辨析有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文基本知識，能夠分析、概括、比較具體的語文問題，從而通過自己的思維將語言有條理地組織起來，便于更好地分析論證，對于所學(xué)到的知識進(jìn)行判別。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力都是存在差異的，教師在教學(xué)中為學(xué)生們設(shè)置討論的話題能夠有效激活學(xué)生的思維活力，讓不同的思維進(jìn)行碰撞，形成新的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《縣委書記的榜樣》一課時，教師可以讓學(xué)生們就“焦裕祿身上的精神品質(zhì)”進(jìn)行探究。讓學(xué)生們自由地闡述自己的想法，通過學(xué)生對于話題的探究，從而促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)造。

2.3 文本解讀，在語文課堂中滲透審美能力核心素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，文本解讀是重要的教學(xué)手段。學(xué)生通過文本解讀，能夠?qū)⒅R點拆解，體會到語文知識的博大精深，感受到文字的奧妙，從而感悟到語文學(xué)科的無窮魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·秦風(fēng)》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一首古典的樂曲，讓學(xué)生在音樂的背景下進(jìn)行朗讀。一方面能夠強(qiáng)化對詩經(jīng)的感知，另一方面也能夠提升學(xué)生的審美能力。

2.4 課堂拓展，在語文課堂中滲透文化傳承核心素養(yǎng)。在高中語文教材中，蘊(yùn)含著非常豐富的傳統(tǒng)文化，教師在講解文化知識的過程中，要注重對于文化本身的傳承，讓學(xué)生能夠更好地感受文化的力量和魅力，從而更好地樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《墨子》的《兼愛》一課時，《墨子》這部著作出現(xiàn)最高頻率的一個字，就是“愛”，那么究竟墨子提倡什么樣的愛呢？在春秋戰(zhàn)國時期，文學(xué)發(fā)展的非常迅猛，百家齊鳴，百花齊放。儒家、道家、法家等思想在當(dāng)時的社會中爭奇斗艷。墨子的思想是兼愛，具體闡述為：兼相愛，交相利。墨子的思想是告訴我們無論是與父母之間，還是與同學(xué)、老師、朋友之間，都應(yīng)該相親相愛，從而才能更好地構(gòu)建和諧社會。在這種文化的熏陶下，學(xué)生們既能夠?qū)W習(xí)到文言文的文化思想，又能夠從中獲得啟發(fā)。

結(jié)語

在高中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，既是教師的重要教學(xué)任務(wù)也是教師的教育使命。為此，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方法，打造精彩的高中語文課堂，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。