群文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中運用探析

李曉燕

(福建省福州市麥頂小學(xué) 福建 福州 350000)

群文閱讀主要是讓學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標時一定要抓住事情的重點，突出學(xué)習(xí)的要點，挑戰(zhàn)最后的難點，根據(jù)閱讀的不同性質(zhì)特征，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。在小學(xué)高年級這一階段的閱讀教學(xué)中，要更加深刻了解其含義，這樣才更能有效的提升閱讀能力[1]。

1.群文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中運用探析的意義

根據(jù)調(diào)查資料顯示,目前小學(xué)高年級中語文閱讀課堂的教學(xué)效率較低,學(xué)生也因為各種原因?qū)е麻喿x能力質(zhì)量低下,成績提高漸趨緩慢，為了解決這個問題，一些學(xué)者專家在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)新，通過實踐群文閱讀這一教學(xué)方式，使學(xué)生的閱讀水平得到很大的提高，有利于實現(xiàn)群文閱讀的普及，增加新的閱讀教學(xué)方式，打造高效的閱讀課堂。

2.群文閱讀在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中運用探析的策略

2.1 小組合作，共同構(gòu)建群文閱讀。群文閱讀指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程，我們可以通過小組合作的方式來進行群文閱讀的集體建構(gòu)。群文閱讀方式在如今高效率、高節(jié)奏的學(xué)習(xí)中，也是一種快速提高閱讀能力的方法。老師在上課時要給足學(xué)生討論交流的時間更有利于學(xué)生理解，提高語文閱讀水平。[2]

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊唐朝劉禹錫的《浪淘沙》一詩中，教師可以讓學(xué)生分小組進行討論，給一定的時間，過后請小組推選組長，讓組長整理相互交流的內(nèi)容，班級其他小組聆聽后打分，老師可補充相關(guān)內(nèi)容，像劉禹錫在同一背景下寫的《秋詞》《馬嵬行》《重酬前寄》等，分析不同的思想感情，表達對山水的喜愛或抒發(fā)自己的感情，通過熟悉作品從而熟悉他這個的性格和生平。讓學(xué)生做好筆記，及時總結(jié)經(jīng)驗，也可以進行演講比賽等活動。這有助于學(xué)生在海量的閱讀中總結(jié)經(jīng)驗,學(xué)會閱讀的方法，使學(xué)生的語文閱讀更簡單方便,激發(fā)閱讀的興趣，增強閱讀水平，提高語文學(xué)科的成績，讓閱讀不再成為自己的短處。

2.2 網(wǎng)絡(luò)搜索，增加群文閱讀渠道。由于現(xiàn)在科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為了一個好的學(xué)習(xí)渠道，國家的支持，技術(shù)的提高，一些優(yōu)秀的語文閱讀作品不止拘于泥書本里，在網(wǎng)絡(luò)上也能找到它的蹤跡，而且更方便快捷。教師可以利用這點對于閱讀的素材進行搜查，但是學(xué)生的辨別能力可能較低，這就需要老師挑選出合適的閱讀文章了。

例如，在《開國大典》這一個文章中，寫滿了對祖國新建成的喜悅和自豪，就是想讓學(xué)生更加熟悉國家，提高學(xué)生的愛國情懷，教師可以在課前發(fā)放從網(wǎng)上搜好的閱讀資料，開展關(guān)于愛國的群文閱讀，這也包括課本上沒有的素材，如開國大典近期發(fā)生的事情，舉世聞名的遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，舉行政治協(xié)商會議等。讓學(xué)生明白這開啟中國歷史新紀元背后的不易，從此，中國結(jié)束了一百多年來被侵略奴役的屈辱歷史，成為了真正獨立自主的國家。在閱讀完之后，設(shè)置一個課下作業(yè)，了解和閱讀類似的一系列文章，如毛澤東的長征等，使其對學(xué)生的印象更加深刻，也更能充分認識到群文閱讀帶來的好處，對未來語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.3 細心引導(dǎo)，增強群文閱讀興趣。上完課后在下課這個時間也是一個重要的階段，如果想在真正的教學(xué)工作中成功實現(xiàn)群文閱讀還需在老師身上下功夫，提升自己的文學(xué)水平和文化底蘊，然后千挑萬選選出合適的可供學(xué)生閱讀的文章，不宜過難和過簡。通過正確的學(xué)習(xí)方法可以很快的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀成績，但是，在生活現(xiàn)實里的也因為學(xué)生不同的語文水平和吸收能力，可能會使學(xué)生的群文閱讀大打折扣，所以我們能做的就是努力尋找和選擇更加適合學(xué)生的“群文閱讀”然后進行獨立指導(dǎo)，盡力提高每一個學(xué)生的閱讀能力。[3]

例如，老師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在課下進行單獨的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，推薦合適學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍和該堂課相似的文章，尋找共同點，這更有利于學(xué)生理解和體會到群文閱讀的真正意義，也可以詢問學(xué)生的不同見解，讓學(xué)生進行補充說明，加深其對群文閱讀的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和自我思考能力。教師將群文閱讀帶到課堂中，并且通過課下輔導(dǎo)學(xué)生，從而來實現(xiàn)課堂的高效性，使得學(xué)生對語文充滿學(xué)習(xí)的興趣，進而夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)束語

相信小學(xué)高年級的學(xué)生在語文閱讀方面已經(jīng)有了一定的積累。而教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中就要更加積極發(fā)揮閱讀的作用,通過閱讀，幫助學(xué)生積累語文素材,提升語文學(xué)習(xí)能力。群文閱讀符合小學(xué)高年級學(xué)生開放性閱讀需求,對學(xué)生閱讀具有十分重要的指導(dǎo)意義。因此教師在高年級閱讀指導(dǎo)過程中要結(jié)合群文閱讀理念,做好對學(xué)生語文閱讀指導(dǎo)工作，從而使小學(xué)語文教師的課堂效率得到高速提升。群文閱讀它不僅為教師創(chuàng)造出了更廣闊的教學(xué)空間，與此同時也為學(xué)生們提高自我閱讀能力和綜合素質(zhì)提供一個很好的契合點。