翟 健
(江蘇省鹽城市格林幼兒園 江蘇 鹽城 224000)
游戲作為幼兒的自我活動(dòng)的表現(xiàn),這也符合幼兒的正常健康成長(zhǎng)和發(fā)展,也是幼兒進(jìn)行幼兒園學(xué)習(xí)的基本需求,幼兒教師通過(guò)介入幼兒戶外混齡游戲當(dāng)中,能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),促進(jìn)幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展,從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。
游戲作為幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行的做活動(dòng),也是幼兒的自發(fā)性行為,而幼兒教師在介入的時(shí)候,可能會(huì)影響幼兒的游戲自主性,從而對(duì)游戲進(jìn)行破壞,也正因?yàn)檫@樣,幼兒教師介入幼兒的戶外混齡游戲當(dāng)中也成為一個(gè)需要面對(duì)的問(wèn)題,在客觀上來(lái)說(shuō),幼兒教師也是必須介入幼兒游戲當(dāng)中,這種游戲與幼兒進(jìn)行自發(fā)性的游戲不同,這種游戲能夠發(fā)揮幼兒教師的作用,并且根據(jù)幼兒的實(shí)際游戲需要,對(duì)幼兒提供必要的幫助和指導(dǎo),而幼兒教師也可以在游戲當(dāng)中,作為游戲的準(zhǔn)備者以及參與者等等,這也使得幼兒教師對(duì)幼兒戶外混齡游戲具有非常重要的幫助。
2.1 介入頻率要科學(xué)合理。幼兒教師在介入中班幼兒戶外混齡游戲的過(guò)程當(dāng)中,要把握好介入的頻率根據(jù)幼兒在游戲當(dāng)中的活動(dòng)時(shí)間,在單位時(shí)間內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)慕槿氪螖?shù),同時(shí),幼兒教師在介入的時(shí)候,時(shí)間也需要把握好,根據(jù)中班幼兒的游戲時(shí)間長(zhǎng)短,除了需要準(zhǔn)備游戲的時(shí)間以及游戲之后的整理時(shí)間等,合理的選擇接入的時(shí)間和機(jī)會(huì),從而在游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中,為幼兒提供一定的幫助和指導(dǎo),這也能夠提高幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的效率。不僅如此,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),他們進(jìn)行游戲是自由的并且是自主的,幼兒對(duì)于有些活動(dòng)具有較高的興趣,所以在幼兒的游戲進(jìn)入當(dāng)中,對(duì)于幼兒有好處的,也能夠使幼兒更容易的接受。同時(shí),在游戲的過(guò)程當(dāng)中,中班幼兒開展游戲也較為豐富,參與游戲的積極性也很高,但是,在與大班幼兒進(jìn)行交往的過(guò)程當(dāng)中,也常常會(huì)發(fā)生一些小矛盾,會(huì)出現(xiàn)較多違反游戲規(guī)則的問(wèn)題,這就要求幼兒教師在進(jìn)入游戲的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)有效的解決中班和大班幼兒之間的矛盾,根據(jù)不同幼兒的游戲水平以及游戲需求,通過(guò)接入游戲當(dāng)中給予中班幼兒一定的支持和幫助,這也是幼兒教師介入到中班幼兒游戲當(dāng)中的作用,對(duì)于促進(jìn)不同班級(jí)之間幼兒的平衡發(fā)展也具有一定的影響[1]。
例如,當(dāng)中班幼兒在開展游戲的過(guò)程當(dāng)中,與大班的幼兒之間發(fā)生了矛盾,這時(shí)候,幼兒教師就需要及時(shí)的介入進(jìn)去,利用自己的職責(zé)和身份,來(lái)緩解不同班級(jí)之間的矛盾,同時(shí)根據(jù)中班幼兒和大班幼兒的年齡需求,選擇適合他們進(jìn)行游戲活動(dòng)的角色,滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而提高他們的游戲活動(dòng)效率。
2.2 選擇合適的介入時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒教師在進(jìn)入中班游戲的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)選擇合適的介入時(shí)機(jī),根據(jù)不同的游戲情境,從而選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)介入進(jìn)去,同時(shí),教師在選擇介入時(shí)機(jī)的時(shí)候,需要注重關(guān)注幼兒的指導(dǎo)和幫助,在尊重以幼兒為主體的游戲活動(dòng)的前提下,在幼兒游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中,及時(shí)地選擇教育幼兒的機(jī)會(huì),從而引導(dǎo)幼兒往正確的方向發(fā)展,積極的展現(xiàn)出自己的責(zé)任,把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),當(dāng)幼兒在游戲當(dāng)中尋求幫助的時(shí)候,幼兒教師也可以主動(dòng)的為幼兒提供幫助,這樣幼兒也容易接受教師的幫助,從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。
2.3 開展合作和交流。當(dāng)幼兒教師在介入中班幼兒游戲當(dāng)中的時(shí)候,也可以嘗試通過(guò)合作和交流的方式,逐步與幼兒達(dá)成一種平等的交流,通過(guò)討論和交流的方式,提高幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性,從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展[2]。
例如,在中班幼兒教學(xué)當(dāng)中,當(dāng)幼兒在開展自主游戲的時(shí)候,幼兒在進(jìn)行植物觀賞的過(guò)程當(dāng)中,就可以對(duì)每種植物進(jìn)行觀察和了解,當(dāng)幼兒對(duì)植物的種植有興趣的時(shí)候,教師也可以在日常觀察的基礎(chǔ)之上,鼓勵(lì)幼兒嘗試對(duì)植物的種植,同時(shí),幼兒教師也可以和幼兒一起種樹,通過(guò)幼兒和幼兒教師之間的共同努力,也能夠互相交流和探討如何種好一棵樹,進(jìn)而完成一項(xiàng)有趣的工作,這樣能夠在不斷的交流和討論的過(guò)程當(dāng)中,提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,通過(guò)共同的交流和討論,拓展游戲的思路,在遇到問(wèn)題的時(shí)候,也能夠?qū)ふ业秸_的解決辦法和途徑,從而更好的發(fā)揮幼兒的思維成長(zhǎng)。
總而言之,幼兒教師在進(jìn)入中班幼兒戶外混齡游戲當(dāng)中的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕槿腩l率,以及介入的時(shí)機(jī),從而為幼兒的游戲化學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo),再有進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中,也能夠不斷的培養(yǎng)幼兒的觀察力和決策力,促進(jìn)幼兒更快的接受老師的介入,這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展也具有一定的幫助。