趙蔚然

(廣東省湛江市第二十一中學(xué) 廣東 湛江 524000)

1.合作學(xué)習(xí)法及其教學(xué)意義

合作學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，最早依據(jù)于美國(guó)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論和發(fā)展理論發(fā)展起來(lái)。在該理論支撐下，合作學(xué)習(xí)法是一種激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)方法，它是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，形成一定的組內(nèi)分工，小組成員共同去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一定的教學(xué)策略，使學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)交流，因而學(xué)生的集體精神在合作學(xué)習(xí)法的作用下會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，同時(shí)，這種教學(xué)方法的應(yīng)用，也會(huì)起到一定的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的主動(dòng)參與，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信等積極作用。

2.合作學(xué)習(xí)法提高高中學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用研究

2.1 創(chuàng)設(shè)良好合作學(xué)習(xí)情境 吸引學(xué)生興趣。從目前的教育形勢(shì)來(lái)看，情境教學(xué)的應(yīng)用能夠改善課堂的枯燥性，更加容易將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)。而將情境學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)有效的融合，將更加容易實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生興趣的課堂效果。因此，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)重視情境設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生興趣。例如：在“Looking into the Future”教學(xué)中，教師利用多媒體投射與人工智能有關(guān)的科研或影視背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)人工智能的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)準(zhǔn)備多種人工智能情景劇素材應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)之中，教師將素材播放給學(xué)生看，鼓勵(lì)他們自主選擇并進(jìn)行以素材為背景的情景劇創(chuàng)作。一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，即時(shí)學(xué)困生整體的學(xué)習(xí)水平有限，但是他們對(duì)于一些話題是會(huì)有自己的想法的，因而教師在教學(xué)中應(yīng)盡量推動(dòng)學(xué)困生積極地思考問(wèn)題并表達(dá)自己的想法。在小組情景劇創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)學(xué)困生對(duì)“人工智能未來(lái)能做什么？”“人工智能未來(lái)對(duì)人類有什么影響？”等話題進(jìn)行想象和創(chuàng)作，以吸引他們的興趣和激發(fā)他們主動(dòng)地去思考。同時(shí)，教師應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)困生與優(yōu)等生之間的交流互動(dòng)，使他們相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.2 保證合作學(xué)習(xí)的趣味性 提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。為了改變學(xué)困生在英語(yǔ)課堂缺乏參與反應(yīng)的局面，教師應(yīng)更注重對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的研究。而趣味性的課堂形式往往更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。因而教師應(yīng)保證合作學(xué)習(xí)的趣味性，這會(huì)使學(xué)生更愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，教師就要更多地去開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具有趣味性的合作任務(wù)，以此為教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)去促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研探究。例如：加入形式豐富的課堂小游戲，使學(xué)生以合作的形式共同去玩課堂小游戲。在單詞教學(xué)中，教師將此堂課要講的單詞列出(以5個(gè)新單詞為例)，首先不講單詞，先玩一個(gè)單詞接龍小游戲。教師組織學(xué)生組隊(duì)，給小組成員5分鐘的時(shí)間討論，看看哪一組能夠以最少接龍將5個(gè)新單詞都接進(jìn)去。這種難度較小的課堂游戲十分適合調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增加課堂趣味性，同時(shí)小組合作也利于激發(fā)學(xué)困生參與和動(dòng)腦。學(xué)困生也很可能通過(guò)他所掌握的單詞量來(lái)贏得課堂游戲的勝利，而時(shí)常應(yīng)用這類課堂形式會(huì)使學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕松愉悅的感性認(rèn)識(shí)，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.3 以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自信 使學(xué)生從心理接受和喜愛(ài)。一般而言，合作學(xué)習(xí)組隊(duì)不宜人員過(guò)多，這會(huì)壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)的組隊(duì)人數(shù)控制在6人以內(nèi)，使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中也能夠更多地獲得發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，那么就更容易培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，從而使他們從心理接受和喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，拋出話題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，并采取接力的形式發(fā)言表述討論結(jié)果。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在討論的過(guò)程中將他們遇到的不會(huì)的單詞和句式記錄下來(lái)，并可以通過(guò)內(nèi)部解決、查詞典、請(qǐng)教教師等多種途徑去解決疑問(wèn)。這種設(shè)計(jì)更多地照顧了學(xué)困生，使他們敢于討論不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵诩w討論中優(yōu)等生也會(huì)同樣存在一些不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，大家都處于一個(gè)學(xué)習(xí)而共同進(jìn)步的環(huán)境之中，這會(huì)在很大程度上減少學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力。最后，接力發(fā)言的設(shè)計(jì)更是可以公平地給予每一個(gè)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷地鍛煉，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信將逐漸加強(qiáng)，也會(huì)漸漸地從心理接受和喜愛(ài)英語(yǔ)。

3.總結(jié)

學(xué)困生是高中英語(yǔ)教師不能忽視的一個(gè)群體，而對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先就需要使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有興趣。合作學(xué)習(xí)法的課堂應(yīng)用就是基于這個(gè)教學(xué)目的展開(kāi)的，合作學(xué)習(xí)法將學(xué)困生帶入集體學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并獲得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。而教師要使合作學(xué)習(xí)法的課堂效用更加突出，就應(yīng)積極地以學(xué)困生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)，嘗試對(duì)這種方法進(jìn)行改良，使學(xué)困生更加易于接受英語(yǔ)課堂教學(xué)形式并得到受益。