仲麗

[摘 要]激勵(lì)對(duì)于一個(gè)人的終身發(fā)展起著非常重要的正向引導(dǎo)作用，是人建立信心的催化器，是正能量蓄積的充電源。英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，教師應(yīng)充分重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究新知，真正理解與掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);小班化教學(xué);激勵(lì)性評(píng)價(jià);運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）33-0055-02

“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)?！边@是教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教師在兒童教育方面提出的精神指導(dǎo)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初始階段，這個(gè)階段的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)影響他們未來(lái)的人生走向，所以教師的言行激勵(lì)顯得尤為重要。因此，教師必須遵循當(dāng)下時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求及課程改革倡導(dǎo)的理念，改進(jìn)教學(xué)模式，升級(jí)評(píng)價(jià)手段，讓激勵(lì)貫穿于教學(xué)始終，使學(xué)生充分感受到作為課堂學(xué)習(xí)主體的尊重，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與求知上進(jìn)心。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師一味無(wú)原則地表?yè)P(yáng)并不能起到好的激勵(lì)效應(yīng)，只有針對(duì)具體事件、具體個(gè)體、具體方面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能真正將正向引導(dǎo)落到實(shí)處，使學(xué)生清晰地感知自己學(xué)有所成并能得到教師的肯定。

下面，筆者對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)定制、多樣評(píng)價(jià)優(yōu)化及課堂活動(dòng)獎(jiǎng)懲設(shè)置與實(shí)施這三個(gè)方面展開(kāi)論述，探索如何讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用并發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，本文研究指向小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)，意在融合先進(jìn)的教學(xué)理念與創(chuàng)新課堂組織形式，努力做到正向引導(dǎo)，精準(zhǔn)施教。

一、因材施教，合力訂制成長(zhǎng)目標(biāo)

教師的個(gè)人修行不僅是提高教學(xué)技能與教學(xué)水平的基礎(chǔ)，更為重要的是真正將關(guān)注學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生作為己任，想方設(shè)法幫助學(xué)生成為一個(gè)“有用的人”。教師將這一理念作為教學(xué)初衷，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生需求的教學(xué)方案，也會(huì)使自己的語(yǔ)言與行動(dòng)變得更富有親和力，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生放松身心參與課堂學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。在小班化的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，教師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，且能更加系統(tǒng)與細(xì)致地掌握每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方案與評(píng)價(jià)方式。小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)前啟蒙的基礎(chǔ)上有了更加明確的板塊目標(biāo)及更具深度的話(huà)題討論，學(xué)生很容易產(chǎn)生茫然與焦慮，即不知道自己喜歡什么、不知道怎么學(xué)習(xí)、怎樣才能獲得好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果……在小班化的課堂教學(xué)中，教師有更多的時(shí)間與精力去實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生剖析自我、了解自我，合力制定個(gè)性化的成長(zhǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生盡可能地找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”“潛力挖掘區(qū)”“攻堅(jiān)克難區(qū)”，在不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力逐個(gè)達(dá)標(biāo)。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)制定的協(xié)助者，將不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同階段的變化與進(jìn)步，需要在此過(guò)程中針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的制定，可以細(xì)化到一課時(shí)、一單元、半學(xué)期、一學(xué)期、每三年及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在見(jiàn)證不同學(xué)生在不同階段的努力與成果時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以期與學(xué)生共同進(jìn)步，不斷激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我、突破創(chuàng)新。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生需要形成英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，分別從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)共同提升。根據(jù)學(xué)情，教師與學(xué)生共同制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下嘗試進(jìn)階突破;對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，側(cè)重于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，但其他三個(gè)方面的目標(biāo)也不能忽略，要求可寬松一些。由此，當(dāng)不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)之后，不僅可以獲得教師的認(rèn)可，還有利于挖掘自身的潛能。例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6《Keep our city clean》中的“Checkout time”板塊時(shí)，教師制定以下的教學(xué)目標(biāo)。

Students can understand the following the words and phrases：creek，garbage，reuse，recycle，reduce.

Students can talk about how to keep the city clean.

Students can understand and retell the story.

Students can apply the target language in real situation.

Students can learn some reading skills about the picture books.

Students can write a passage on keeping the city clean.

以上教學(xué)目標(biāo)涉及詞匯、口語(yǔ)、語(yǔ)法與寫(xiě)作等方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)分別制定了具體的落實(shí)項(xiàng)目。如英語(yǔ)水平較好的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)的同時(shí)，要優(yōu)化升級(jí)寫(xiě)作這一項(xiàng)，這樣不僅可以運(yùn)用好本單元所學(xué)的新詞匯，還能表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，將本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“集大成”展現(xiàn)。在學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可適時(shí)給予指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”三者一體化，并及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、多樣評(píng)價(jià)，真誠(chéng)傳遞成長(zhǎng)激勵(lì)

處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生，已經(jīng)逐漸開(kāi)始有了自己的獨(dú)立意識(shí)與價(jià)值判斷，對(duì)教師的言行與評(píng)價(jià)會(huì)非常敏感。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心靈的深處。”教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及由此衍生的一言一行，常常透露出情感與價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生往往都能有所察覺(jué)。特別是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生階段性關(guān)注與長(zhǎng)期關(guān)懷的觀(guān)察結(jié)果和綜合判斷，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理帶來(lái)巨大影響。因此，教師要注意靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，做到真誠(chéng)、真實(shí)且多元化地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，使學(xué)生擁有健康健全的心理，既可披荊斬棘，又能穩(wěn)中求進(jìn)。

首先，評(píng)價(jià)的真。教師要做到研究學(xué)情，實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)，言行一致。只有在關(guān)注、了解的前提下，教師才能真實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成長(zhǎng)需求。在小班化的英語(yǔ)教學(xué)中，師生之間的交流更豐富、更直接，教師不僅要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，還要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與家庭背景。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要做到精準(zhǔn)到人、具體到事，又要顧及學(xué)生的情緒與反饋，語(yǔ)言上充滿(mǎn)鼓勵(lì)，眼神與動(dòng)作也要溫柔堅(jiān)定，具有鼓勵(lì)性，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注。如對(duì)性格靦腆、課堂表現(xiàn)較為羞澀的學(xué)生，教師可以這樣鼓勵(lì)：“Dont worry，you are so clever！You will be better next time！”同時(shí)，教師可拍拍學(xué)生的肩膀，為學(xué)生鼓掌，讓其放下心理負(fù)擔(dān)，積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課后，教師可通過(guò)微信與學(xué)生私下交流溝通，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)提出改進(jìn)要求，讓學(xué)生有更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

其次，評(píng)價(jià)的多。教師既要做到用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要從不同的角度展開(kāi)評(píng)價(jià)?！耙苑?jǐn)?shù)論英雄”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，教師切不可根據(jù)卷面分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生下定論：一是評(píng)價(jià)方式要改變，可采用成長(zhǎng)記錄手冊(cè)、學(xué)生自繪“智慧樹(shù)”（將階段性的學(xué)習(xí)成果以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行描繪）以及學(xué)習(xí)標(biāo)兵爭(zhēng)奪賽等方式，見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng);二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度要拓展。教師可從活動(dòng)參與度、行為規(guī)范性、創(chuàng)意能動(dòng)性、任務(wù)完成度、團(tuán)隊(duì)配合度等維度，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、師評(píng)及生生互評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”，不會(huì)因?yàn)槟骋话鍓K學(xué)習(xí)的落后而失去信心。

三、獎(jiǎng)懲落地，課堂活動(dòng)激發(fā)熱情

獎(jiǎng)懲分明是推動(dòng)行為規(guī)范執(zhí)行的終極要義，在英語(yǔ)課堂中同樣適用。如進(jìn)行英語(yǔ)小游戲或比賽時(shí)，教師要向?qū)W生明確獲勝的獎(jiǎng)勵(lì)及未達(dá)標(biāo)的懲罰，以激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。為了體現(xiàn)游戲的公平性，教師在課堂中常采取分?jǐn)?shù)量化制，將競(jìng)賽的結(jié)果以具體數(shù)字進(jìn)行呈現(xiàn)，避免因人為判斷的偏頗而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6《What time is it？》中的“Fun time&Cartoon time”時(shí)，教師通過(guò)“Fun time”的游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用句型“What time is it？ Its...oclock”談?wù)摃r(shí)間，鞏固生詞“eleven”“twelve”。具體活動(dòng)如下：

1.T：Ill do something.Please guess what time I do it.（做吃飯的動(dòng)作）What time is it？

教師將學(xué)生按照小班制座位自然分為四組，每個(gè)小組成員搶答正確，則為小組加一分。本堂課，分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得一本英語(yǔ)繪本，得分末位的小組必須自由學(xué)唱一首英語(yǔ)歌曲，在下一堂課進(jìn)行表演。

S1：Its eleven oclock.

T：No.

S2：Its twelve oclock.

T：Yes.Its time for lunch.Now you can play this game in groups.

（學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)）

2.師出示一個(gè)鐘面（鐘面朝著自己），撥完時(shí)間后讓學(xué)生猜測(cè)。

T：What time is it？

Ss：Its...

T：Yes./No.Its time for...（做動(dòng)作）

該活動(dòng)的得分規(guī)則同上，同樣作為本課堂四個(gè)小組的累積得分。學(xué)生的參與熱情高漲，強(qiáng)烈的求勝心激發(fā)了他們的求知欲望。

總而言之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的價(jià)值判斷，更多的是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。教師在教學(xué)中給予學(xué)生欣賞、認(rèn)可、鼓勵(lì)，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信與獲得成就感，更有助于他們健全人格的養(yǎng)成。因此，英語(yǔ)教師要不斷更新教學(xué)理念，探索更加符合學(xué)情、更具實(shí)踐意義的課堂組織形式，讓學(xué)生在充滿(mǎn)正能量的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

（特約編輯 木 清）