基于生活情境下開展初中數學教學研究

孫頡剛

【摘 要】 數學與生活實際息息相關，在教學中占據著重要的地位，而初中數學教學更是起到承上啟下的作用，關系到未來更深層次的數學學習。為了有效提高課堂教學效率，教師可以利用生活情境來開展課堂教學情境，這樣才能更好地活躍課堂氛圍，充分調動學生學習積極性和學習效率。本文基于生活情境下開展初中數學教學展開研究，并提出幾點策略。

【關鍵詞】 生活情境? 初中數學? 教學

引言：隨著教育教學不斷進行改革，為了更好地滿足學生學習需求，教學方法也在不斷創(chuàng)新中。而在課堂中合理創(chuàng)設情境，可以更好地促進學生思維和學習能力的提高，對其未來發(fā)展有著重要的作用。因此，在實際教學中，教師應不斷挖掘生活資源，并創(chuàng)設相應的情境來開展初中數學教學活動。

一、將生活情境與數學知識有機融合

在以往的初中數學教學中，多數情況是教師在講臺上滔滔不絕，學生被動接受知識點。與新課標要求的“突出學生為教學主體地位”相悖，使教學效果也不盡如人意。初中生的思維模式尚未完全過渡到抽象階段，為了更好地突出其主體地位，充分調動其積極性，教師可以將生活情境與數學知識有機結合，促進其良好發(fā)展。舉例來說，在學習《有理數的加法與減法》一課時，教師除了利用教材中提供的情境開展教學外，還可以利用學生熟悉的生活實例來講解知識點，如水位變化、存錢取錢、公交車上下人數等問題都可以演變成情境，并教授學生有理數加減法。如“一輛公交車從起始站出發(fā)，車上有11個人，到了第二站下去了4個人，上來了6個人，第三站下去了3個人，沒有上來人，第四站下去了2個人，上來了8個人……”通過將教學情境與數學知識有機結合，可以更好地幫助學生理解有理數加法和減法的運算法則，加深其對知識點的理解。

二、利用數學故事創(chuàng)設情境

任何一門學科的發(fā)展都與人類文明歷史有著不可分割的關系，尤其是數學知識中有著很多與生活聯系密切的內容。教師可以將其作為素材，在課堂中講給學生聽，從而有效調動其學習積極性，讓其更主動地投入到教學中。因此，在課堂教學中教師要圍繞知識點，引入有趣的數學故事來激發(fā)學生學習興趣。舉例來說，在學習《平行》一課時，教師在講解平行線的性質前，可以先給學生講一個趣味性較強的小故事。如“一天，法國數學家蒲豐請了很多朋友到家里做試驗，他先在桌子上鋪了一張大白紙，在白紙上畫滿了等距離的平行線，又拿出了一些等長的小針，小針的長度大約是兩條平行線距離的一半。蒲豐邀請朋友拿著小針往白紙上隨便扔，客人們則按照他的要求做了。最終大家一共扔了2212次，其中小針與平行線相交的次數為704次，用2210÷740≈3.142，是π的近似值。最終得出結論，每次試驗的結果都會得到圓周率的近似值，投擲的次數越多，得到的值就與圓周率越相近?！边@個故事就是著名的“蒲豐實驗”，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

三、鼓勵學生用數學知識解決生活問題

學習知識的目的不僅在于豐富自身知識儲備量，還在于能夠運用其解決生活中的實際問題。而利用生活化情境教學時，教師就可以將數學問題與實際問題聯系起來，幫助學生樹立用數學知識解決生活實際問題的意識。另外，在課堂教學中，教師還應引導學生多在生活中運用其解決實際問題，鼓勵他們學以致用。舉例來說，在學習《用一元一次方程解決問題》一課時，教師要引導學生養(yǎng)成善于利用數學知識解決實際問題的習慣。冰淇淋是初中生非常喜歡吃的一種食物，教師就可以將其作為切入點，合理創(chuàng)設情境。在課堂中提出問題：“同學們，你們平常喜歡吃冰淇淋嗎？喜歡吃什么口味的呢？今天大家就來一起探討一下吧！某冰淇淋店中，售賣三個口味的冰淇淋，分別是原味、草莓味和香草味，還有一種特色的三色冰淇淋，就是將這三種口味的冰淇淋按照1：2：6的比例配比。一個冰淇淋有45g，其中原味、草莓味、香草味的配比各占多少呢？”這一問題在小學階段學習中就已經接觸過，在課堂中用這一問題創(chuàng)設情境，無非是起到過渡的作用，用方程來解決實際問題，重點體現方程思想。

四、制定教學計劃時考慮學生實際學情

以往教師設計課堂教學環(huán)節(jié)時，多是根據教學目標來制定相應的教學計劃，但這一過程中，明顯忽視了學生差異性特點，導致部分理解能力較差的同學無法將知識點理解透徹。初中生由于家庭背景、受教育環(huán)境不同，導致自身存在一定的差異性，認知能力也尚在發(fā)展過程中，因此在制定教學計劃和內容時，要從實際學情出發(fā)，盡量讓情境更貼合實際生活。舉例來說，在學習《圖形的運動》一課時，教師在創(chuàng)設情境時要從學生的實際學情出發(fā)，可以利用多媒體展示生活中常見的事物，如規(guī)律排列的地磚，飄揚的五星紅旗，飛舞的蜻蜓、蝴蝶等，通過情境合理的引出“對稱”這一概念，并讓學生看到實物，豐富其對對稱圖形的感性認識。之后鼓勵學生大膽說一說生活中還有哪些事物是對稱的，如建筑、雪花、民間剪紙等。這一環(huán)節(jié)可以有效調動學生的學習積極性，讓其尋找、賞析生活中的軸對稱現象，從而讓其充分體驗生活中的抽對稱的美，在加強對知識點掌握的同時，有效提高自身審美能力。

結束語

總而言之，在初中數學教學中創(chuàng)設對應的生活化情境，對學生未來的學習有著重要意義。利用生活中熟悉的事物開展教學活動，有利于引導學生從多個角度理解知識?？紤]到學生之間的差異性，教師要遵循“以人為本”的教學理念，從學生的身心發(fā)展和興趣、愛好，設計趣味性更強的問題，以便加深對知識點的理解。

參考文獻

[1]林金龍.探討如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力[J]. 新課程導學，2020（36）：70-71.

[2] 張嘉銘.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習方法[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：18-19.

[3] 劉斐.生活化教學在初中數學教學中的應用[J].現代中學生（初中版），2020（22）：20-21.