小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

洪冬治

【摘 要】 二十一世紀是高速發(fā)展的時代，時代的快速發(fā)展必然對人才的要求更高，也要求對人才的培養(yǎng)更為高效，這種高效體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上就是教師閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生閱讀理解的高效性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性不僅是指學(xué)生閱讀時間的快慢，更是指學(xué)生閱讀后的收獲，閱讀中的體驗感是否良好。本文將結(jié)合小學(xué)課堂語文閱讀教學(xué)的實際情況，探討如何提高小學(xué)生的閱讀有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 有效性

小學(xué)生擁有良好的閱讀理解能力是成功的基石，它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文章的思想感情，與作者達到感情共鳴，擁有良好的審美情趣，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科強有力的輔助工具。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重對語文課堂閱讀教學(xué)的革新，通過革新使得學(xué)生提高閱讀速度、增強閱讀收獲、享受閱讀快樂。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，實現(xiàn)閱讀享受

情景創(chuàng)設(shè)法是指教師有目的性地創(chuàng)造具有特定情感的、引人入勝的生動且具體的場景。通過情景的創(chuàng)設(shè)，往往能帶給學(xué)生視覺、聽覺以及心理上的沉浸式體驗，讓學(xué)生能夠融情于景、寄情于景，在教師創(chuàng)設(shè)的情景里汲取知識、深入閱讀、獲得超高的閱讀享受。因此，小學(xué)語文教師在進行課堂閱讀教學(xué)時要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀場景，一方面有助于學(xué)生融入教材內(nèi)容，成為閱讀內(nèi)容的局內(nèi)人，提高閱讀效率，另一方面有助于學(xué)生在進行閱讀時獲得美的享受。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《村居》時，小學(xué)語文教師就可以利用開課前三分鐘時間請學(xué)生觀賞一段二月的上饒，歲堤春曉的優(yōu)美視頻，以視頻直觀地呈現(xiàn)出“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的杏花春雨的場景。視頻播放完后，在多媒體課件播放的古箏版《琵琶語》的輕音樂中，教師用富有感情的優(yōu)美語言為學(xué)生營造一個詩意初春“二月天里，青草剛剛沒過了馬蹄，黃鶯在樹上鬧個不停，仔細聽，遠處還有散學(xué)孩童的嬉鬧聲，仔細看，孩童手里拿著剛剛描好的紙鳶，大的小的，有的已經(jīng)在天上啦，你們喜歡春天嗎？”在輕音樂與教師的描述中，學(xué)生仿佛已經(jīng)走進了上饒的春天，正等著和剛散學(xué)的孩童一起放紙鳶。這種氣氛營造有助于讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生更好地理解課文，同時在這種視聽結(jié)合的氛圍下獲得美好的閱讀享受。

二、運用小組討論，加強思維訓(xùn)練

小組討論法是指教師有機地將一個班級的學(xué)生分為固定的幾個小組，在小組內(nèi)留下特定的課題，讓小組內(nèi)成員通過積極討論、求同存異、協(xié)作完成教師的教學(xué)任務(wù)。通過小組討論法，往往能充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，使得每個學(xué)生都積極參與到課堂。同時，小組討論法有助于解放學(xué)生的思想，讓他們天馬行空地想象，積極地討論，努力地溝通，以此達到小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的目的。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《惠崇春江晚景》時。教師可以將一個35人的班級分為7組，每五名學(xué)生一組。分組完成后，教師就小組討論的課題進行布置。課題設(shè)置要結(jié)合課文內(nèi)容和課長時間。如，首先讓學(xué)生閱讀《惠崇春江晚景》，再結(jié)合課文，讓學(xué)生用自己的詞匯描述初春時節(jié)的風景，在小組內(nèi)進行分享，并結(jié)合本詩進行交流。其次，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己印象中的春天是什么樣子的，用語言描述出來，小組內(nèi)點評出“最美春天分享者”在全班面前進行分享。最后，教師可以讓小組內(nèi)成員共同完成初春的繪畫，讓學(xué)生充分放飛想象，畫出自己心目中最美的初春景象。通過小組討論法，能夠讓學(xué)生在積極討論中重讀課文，設(shè)法從課文中找到答案，再形成自己的理解表述出來，有助于學(xué)生培養(yǎng)深入閱讀的思維能力，另一方面，小組討論又最大限度地給予了學(xué)生自由空間，讓其放飛想象，又得到了思維的拓展練習(xí)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，明確閱讀任務(wù)

隨著新課改地不斷滲透，各個地區(qū)、學(xué)校、教師都在不斷創(chuàng)新，不斷開設(shè)各種新奇課程。包括發(fā)揮榜樣的作用、課堂游戲、經(jīng)典朗誦大賽、走進生活之旅，以及上文所說的情景創(chuàng)設(shè)和小組討論法等。教育領(lǐng)域努力探索小學(xué)語文閱讀的有效性是值得推崇的事，但是越來越多的教師偏離初衷，為了獲得教學(xué)形式的新奇，忘記了閱讀任務(wù)的本身。因此，小學(xué)語文教師在創(chuàng)造新奇教學(xué)方式時，要注意通過深化教案，來明確閱讀的任務(wù)，不能為了形式偏離主題。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》時，教師采用了情景創(chuàng)設(shè)法。那么，教師在設(shè)計多媒體課件時，要扣準本詩所要表達的場景，并注意視頻時長在整個課件中的比例，避免學(xué)生一味地沉浸在視頻里，而忘記了課堂本身的教學(xué)內(nèi)容。再如，教師采取了上文所述的小組討論法時，在設(shè)計教案時就應(yīng)該考慮清楚分組的教育目的、分組的人數(shù)。小組討論容易跑偏課題，因此教師在設(shè)計教案時，一定要明確小組研討的課題，每個課題必須緊緊符合本節(jié)課的閱讀任務(wù)，避免學(xué)生的討論偏題。一整堂課里，一半時間跑題，一半時間講廢話?？偟膩碚f，不論教師用哪種新型的閱讀教學(xué)方式，一定要提前設(shè)計好教案并進行深化，保證教學(xué)任務(wù)圍繞著教學(xué)目的進行，而不是圍繞著教學(xué)方式而進行。

總之，對于教學(xué)效率的追求是教師永恒的課題。小學(xué)語文教師在追求語文課堂閱讀教學(xué)的高效性時，要注意革新課堂形式，可以更多地利用多媒體、小組研討、場景創(chuàng)新等各種新的課堂形式，但切忌只重形式而忽略教學(xué)目標的明確性。同時，教師要注重充分發(fā)揮信息化時代的優(yōu)勢，拓寬教學(xué)素材，以此提高閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻

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