新課程背景下高中化學(xué)實驗設(shè)計與探究性實驗試題研究

張濤

【摘 要】 化學(xué)課程在理論內(nèi)容的構(gòu)成上主要包含理論性內(nèi)容與實驗探究性內(nèi)容，二者體現(xiàn)出相互性，即通過實驗的方式引出理論性內(nèi)容，而基于理論內(nèi)容也能夠展開相關(guān)實驗探究內(nèi)容。新課程背景下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，除了較為注重實驗設(shè)計部分的內(nèi)容以外，還較為注重對學(xué)生的探究能力的考查，即通過試題上的探究性實驗對學(xué)生進(jìn)行考查。本文從高中化學(xué)實驗教學(xué)的基本情況出發(fā)，對新課程背景下的教學(xué)要求、探究性實驗試題設(shè)置情況等內(nèi)容進(jìn)行了不同角度的分析，旨在通過相關(guān)研究成果提高當(dāng)前化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)? 高中? 實驗? 研究

一、引言

實驗教學(xué)作為高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，隨著高中階段的新課改發(fā)展，化學(xué)課程的實驗教學(xué)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此滿足當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)需求?；瘜W(xué)實驗較為看重課程理論內(nèi)容的實際運(yùn)用、靈活運(yùn)用與創(chuàng)新運(yùn)用，由于學(xué)科方面的特性，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的化學(xué)實驗內(nèi)容，還需要針對高考試題的特點(diǎn)展開針對性的學(xué)習(xí)。因此，教師在當(dāng)前的課程理論內(nèi)容教學(xué)過程中，需要基于實驗試題的改革情況制定針對性的教學(xué)方案，以此使學(xué)生能夠在當(dāng)前的教學(xué)過程中獲得綜合能力的提升。

二、新課程的高中化學(xué)發(fā)展情況研究

高中階段的新課程改革主要體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力的考查方向變化上，化學(xué)學(xué)科的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)較為注重學(xué)生的理論運(yùn)用能力與實驗探究能力，隨著教材內(nèi)容的增刪、補(bǔ)充與更新，也對教師的教學(xué)工作提出了相應(yīng)要求。

在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)上，不同省市的高考考核內(nèi)容存在一定差異，但從近幾年的高考試題設(shè)計情況上看，雖然很多高考試題通常由教材理論內(nèi)容延伸而來，但也存在實驗內(nèi)容與考核內(nèi)容發(fā)生變化的情況?；瘜W(xué)實驗在考查方向上，還較為注重學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識的掌握情況的考查，同時通過整合實驗內(nèi)容的形式，使學(xué)生在綜合性的題型考查過程中進(jìn)行思考。最后，從能力考查的角度上看，第一，主要考查學(xué)生對實驗試題設(shè)計的辨析能力，即實驗原理、步驟與材料應(yīng)用的合理性等方面的考查，使學(xué)生進(jìn)行糾錯與實驗流程的優(yōu)化;第二，根據(jù)命題人對實驗案例的設(shè)計與問題設(shè)定，使學(xué)生通過實驗表達(dá)能力對實驗結(jié)論與相關(guān)操作等進(jìn)行實驗語言表達(dá)，即實驗流程的邏輯性、規(guī)范性表達(dá)情況;第三，考查學(xué)生的計算能力，基于實驗?zāi)Ｐ团c案例設(shè)計，近幾年的化學(xué)課程高考改革較為注重學(xué)生基于實驗流程進(jìn)行計算，如給出實驗測量數(shù)據(jù)、流程與結(jié)論，使學(xué)生對其中包含的數(shù)據(jù)處理問題展開思考。

三、實驗設(shè)計和探究性實驗試題的解題教學(xué)對策

（一）基于實驗邏輯展開實驗講解

基于實驗問題展開思考的目的在于指導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，從探究性實驗試題的設(shè)置流程、實驗步驟與最后結(jié)論的整體性流程上展開思考。通常情況下主要思考實驗原理的正確性、實驗流程、藥品與器材使用的正確性等方面，從中排查干擾因素，對實驗結(jié)論的正確性進(jìn)行判斷。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)性的實驗案例展開思考，探究性實驗試題大都基于基礎(chǔ)性的實驗探究案例進(jìn)行拓展，用以考查學(xué)生對基礎(chǔ)性理論內(nèi)容的掌握情況。如在氣體的探究性實驗試題中，學(xué)生需要思考?xì)怏w的制取儀器、凈化、吸收與環(huán)保情況和要求，對氣體的制取純度和安全性等方面進(jìn)行思考。一般情況下，學(xué)生需要注意儀器連接、氣密性檢查、實驗材料的完整性等方面。最后，在實驗結(jié)果的考查上，需要引導(dǎo)學(xué)生基于結(jié)論展開相應(yīng)的思考。

（二）基于教材開展定量探究型實驗教學(xué)

根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)教材理論內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)，首先需要明確探究性實驗題型的教學(xué)講解目標(biāo)，在前期的教學(xué)指導(dǎo)上，采用基礎(chǔ)性理論知識進(jìn)行鋪墊，隨后再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，逐步提高理論內(nèi)容的難度。其次，針對學(xué)生對教材疑難點(diǎn)或者相關(guān)理論內(nèi)容理解不夠深入的情況，在教學(xué)過程中，以抽象思維作為培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)，幫助學(xué)生抓住教材理論內(nèi)容上的重點(diǎn)內(nèi)容與主要的疑難點(diǎn)，由此提供教材理論內(nèi)容及其疑難點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路。

比如在水解平衡的探究性實驗教學(xué)過程中，可結(jié)合平衡原理進(jìn)行講解，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合溶解平衡的理論知識點(diǎn)，再通過實驗流程思考水解平衡與溶解平衡之間具有的共性。教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗步驟展開思考的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注溶解度與水解參數(shù)，二者屬于平衡狀態(tài)下的可量化指標(biāo)，是理論內(nèi)容化理解的切入點(diǎn)。因此，在進(jìn)行疑難點(diǎn)講解與學(xué)生思考引導(dǎo)時，需要明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在抓住重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（三）基于假設(shè)與驗證進(jìn)行教學(xué)

在假設(shè)性實驗試題的的教學(xué)過程中，可在收集氣體的化學(xué)實驗上，指導(dǎo)學(xué)生正確的氣體收集方法，假如探究性實驗試題從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，考查學(xué)生對實驗結(jié)果的判斷能力，如部分實驗題型從化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的角度進(jìn)行實驗內(nèi)容的考查，使學(xué)生能夠從類比的化學(xué)實驗中進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。教師需要向?qū)W生明確該類題型的思考關(guān)鍵，即根據(jù)該部分實驗題型進(jìn)行猜想假設(shè)、探究流程評估以及實驗流程判斷等。

結(jié)語：綜上，由于近幾年高考在實驗素材應(yīng)用、儀器操作與步驟解析等方面都發(fā)生了相關(guān)轉(zhuǎn)變，大多數(shù)情況是進(jìn)行了組合狀態(tài)下的實驗探究考查;其次，在實驗試題的流程上也進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，試題的設(shè)計主要考查學(xué)生對實驗原理、條件與器材應(yīng)用等方面的創(chuàng)新性;最后為考查情景的多樣性，部分試題將實驗問題的情景設(shè)定在現(xiàn)實生活中，如工業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)等方面上，學(xué)生對于化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)不再局限在教材的實驗案例展示上，還需結(jié)合課程理論知識、實驗知識進(jìn)行拓展性思考，以此更好地面對實驗試題的變化。

參考文獻(xiàn)

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