張清華

摘要：在學生的成長中，不僅需要學到一定的專業(yè)知識，建立科學的思維認知，豐富自身的知識儲備，同時還要注重提升自身的思想道德素質(zhì)，建立正確的三觀。所以在班級管理工作中，必須要把德育工作擺在重要位置，帶領學生的全面發(fā)展。陶行知教學理念中有很多可用的管理方法，本文就結合陶行知教學理念來進行有效探討，以充分發(fā)揮班級管理的作用，創(chuàng)建優(yōu)秀的班級教育模式。

關鍵詞：初中;班級管理;陶行知;教學理念

陶行知是我國近代的一位著名教育家，他結合自身的教學經(jīng)驗和多年實踐，提出了豐富的教育理念，不僅可以指導教師的教學工作，對于班級管理來說也有一定的借鑒作用。本文就結合實用性較強的幾方面內(nèi)容來展開探討，從學生的角度來進行全方位的管理工作，以幫助學生在良好的學習氛圍中積極學習，健康成長。

一、以生為本，才是教育管理的基礎

在班級管理的過程中，學生作為被管理者，班主任不能以強硬的手段來進行教育管理，而是要以情感滲透的方式來帶動學生在情感、態(tài)度、品格上的完善。陶行知先生曾經(jīng)提出以“求真”為核心、知情意合一的情感教育理論。那么，在此理論的應用上，班主任在班級管理中，需要能夠關注學生的情感需求，完善學生的思想認知，在此基礎上更好地拓展班級管理教育。

例如：首先，以生為本，就說明真正的教育應該是將學生放置在所有工作的中心位置上，從內(nèi)心呵護學生，關愛學生，滿足學生成長的需求。所以班級管理工作的開展中，必須要能夠滲透思想教育，動之以情、曉之以理。讓學生能夠了解集體生活應該注意把握個人與集體的關系，以維護班級和諧環(huán)境為主。在中學階段，學生正處于一個青春期的變化階段，學生的心理問題會逐漸增多，所以為了保證學生的健康成長，教師要能夠關注學生的情感教育，組織一定的班級思想教育活動，來進行有效的思想教育滲透，開展情感溝通。如“關愛自我”“青春期的自己”等主題的思想教育活動。以預防為主，幫助學生了解青春期的特點，給予學生解決心理問題的方法，讓學生在感受關懷和呵護的基礎上，建立對于班主任的信賴感，更好地配合班主任的工作。這份信賴對于班級管理也是非常有好處的，所以教育管理的開展，必須要能夠以生為本，堅持從學生的心靈出發(fā)，展開積極的溝通與關懷。

二、培養(yǎng)學生的自治能力，開展自我管理

陶行知先生曾經(jīng)提過學生“自治”的理念，走入中學階段，學生已經(jīng)經(jīng)過了六年的義務教育，有了一定的學習能力與自制力。那么在中學階段，也要能夠發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生具備良好的自制力，開展積極的自我管理。在此基礎上，為班集體的進步與和諧班級環(huán)境的構建發(fā)揮作用，引導學生向更高層次的品德和人格發(fā)展。

例如：對于班級管理來說，班干部的選拔非常重要。班干部，不僅是要為學生負責，更要能夠發(fā)揮自身的作用，帶動班級進步，所以必須要充分考慮所有學生的想法。那么班主任在管理班級的過程中，可以班干部的選拔權力交到學生手上，讓他們來發(fā)表自己的意見，如選拔方式、擔任方式、擔任時間等。從“自治”的管理角度出發(fā)，那么我們可以開展選舉的方式，如對于班長、學習委員等重要班級職位的選拔，讓大家能夠從班級角度出發(fā)，出于責任心來選出合適的學生來擔當重要職位。同時，也可以采取定期輪換的方式，保證班級管理的公平性，能讓更多的學生在不同的職位上得到鍛煉，培養(yǎng)學生對于集體的熱愛感、榮譽心、責任感等，帶動學生的健康成長，同時也能提升學生自我管理，提升學生的個人能力。

三、組織多樣的實踐活動，促進班級教育

陶行知先生曾經(jīng)提過著名的教學做合一的思想，這一思想理論不僅可以應用在學科教學工作中，同時也可以應用在班級管理工作中。讓學生在接受良好的思想教育，提升思想認知的基礎上，來結合一定的實踐活動，帶動學生對于班級管理的責任心，提升學生的思想素質(zhì)，鍛煉學生的個人能力。

例如：在班級管理工作中，我們也可以組織一些形式多樣的課外活動，如班級送愛心活動。實踐活動的流程制定和實行，要充分考慮學生的意見，由學生來進行充分的探討。班主任則負責進行聯(lián)系和溝通事宜，那么在大家充分的配合與進行的過程中，既可以鍛煉學生的能力，又可以將學生良好的愛心進行有效的傳遞，帶動學生的個人品質(zhì)成長，提高素質(zhì)教育。另外，在學校班級管理工作中，我們也可以進行一些大掃除，保護環(huán)境、愛護衛(wèi)生等活動，帶動學生不同方面的思想意識的提升，讓學生能夠了解到維護美好環(huán)境的重要性，讓學生能夠更好地熱愛班集體。

總而言之，班級管理是一項非常艱巨的任務，對班主任來說，管理工作是需要正確管理理念的支撐的。所以陶行知先生的諸多教育理念都可以拿來借鑒，為學生打造良好的學習環(huán)境，帶動學生個人品質(zhì)的成長，讓學生能夠在良好的班集體中收獲一個更加優(yōu)秀的自己。

參考文獻：

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