安正蘭

【摘要】學(xué)生的思維模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否擁有競爭力的重要因素，其次就是學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的影響，學(xué)生之間的智商差異是不大的。差距巨大時，通常是由于每個人的擅長領(lǐng)域是不同的，因此在接受同等教育的前提下，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距，就要從學(xué)生的培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，細(xì)心的審題能力就是眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的習(xí)慣之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);審題能力;策略探討

引言：

學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的影響，對學(xué)生步入社會后參加工作也有著重要影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會催生良好的工作習(xí)慣，使得學(xué)生能夠快速完成從學(xué)校生活到社會生活的轉(zhuǎn)變，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生受益終生，而習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及特定年齡都使得小學(xué)階段發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可替代的作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的必要性

（一）完成教學(xué)任務(wù)的需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度需要通過檢測來觀察和評估，小學(xué)生階段在測驗中是比較特殊的，首先低年級的小學(xué)生在識字和理解能力方面都是有阻礙的，所以在測驗的過程中小學(xué)生如果不能認(rèn)真的審題或者審懂題目就很難能夠?qū)㈩}目進(jìn)行正確的解答，這給小學(xué)生答題帶來困擾，然而測試是學(xué)生在學(xué)生生涯中繞不開的一項必備任務(wù)，能不能具備優(yōu)秀的審題能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中尤為重要。并且小學(xué)生如果不能好好的審題，給教師的教學(xué)計劃的完成也會造成很大的困擾，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率，教師不僅要教授學(xué)生知識，更要讓學(xué)生能夠懂得教師的提問所指何疑。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要

學(xué)生的審題能力不僅是能夠讀懂題目的淺顯理解，其中更重要的是學(xué)生對所學(xué)知識的提煉，能夠針對所提問題快速的調(diào)動相關(guān)知識庫，有問有答，零散的知識需要系統(tǒng)化，而系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)離不開以問題作為引導(dǎo)的總結(jié)和歸納。題目中的問題是對知識的能聚和知識的強(qiáng)化記憶，因此學(xué)生審題能力的培養(yǎng)不僅在于讀懂問題，還包括對相應(yīng)知識的快速調(diào)取能力，以及能夠精準(zhǔn)的理解力和概括能力。

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是綜合能力的培養(yǎng)也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其中又包含做題讀題的認(rèn)真和細(xì)心程度，同樣的問題不同的問法，或者同樣的問法但所考內(nèi)容差距甚遠(yuǎn)，這都需要學(xué)生去辨別去細(xì)心耐心的思考。

二、如何在教學(xué)過程中為學(xué)生培養(yǎng)良好的審題能力

（一）注重教學(xué)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

知識的傳授就是以提出問題和解答問題進(jìn)行的，因此教師在平時的教學(xué)過程中就可以有目的有意識的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審題能力。每節(jié)課后都都有相關(guān)練習(xí)題目，教師在為學(xué)生總結(jié)好一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生做課堂練習(xí)，并對練習(xí)題中的題目認(rèn)真清晰的講給學(xué)生，為學(xué)生講解題目的意思，讓學(xué)生明白此類題目的問題方式，題目中的關(guān)鍵詞是什么，為學(xué)生解惑。通過多次和不同種類型的題目的訓(xùn)練讓學(xué)生對題目中的問題方式形成深刻的記憶點(diǎn)，再遇到同等類型的情況下能夠?qū)︻}目中的考點(diǎn)迅速反應(yīng)。

（二）教學(xué)過程中為學(xué)生養(yǎng)成問題歸納的習(xí)慣

不論是老師提出的問題還是測驗中的題目，審題是無處不在的，為培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教師需要為學(xué)生培養(yǎng)問題歸納能力，即對所學(xué)知識以問題的方式進(jìn)分類歸納整理，以簡單的思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示所學(xué)的知識框架，將學(xué)生腦中零散的知識系統(tǒng)化，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣并且適應(yīng)這種問答方式以后，在審題時候就能夠較為輕松的解決。

（三）對學(xué)生的審題進(jìn)行具體要求

沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)生的審題能力包括對認(rèn)真和細(xì)心的要求，但小學(xué)生的注意力是很難集中的，主動性也是缺乏的，這就要求教師對其進(jìn)行約束和引導(dǎo)，直至學(xué)生可以去自主完成。

審題的細(xì)心通過提出具體的要求來進(jìn)行，首先可以要求學(xué)生對題目多次重復(fù)的進(jìn)行閱讀，最少閱讀三遍以后再開始答題，其次小學(xué)生階段，教師可以要求小學(xué)生用筆指著題目，逐字逐句的對題目進(jìn)行閱讀，并將題目中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)識，快速的對題目進(jìn)行提煉。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中審題的練習(xí)相對是短暫的，審題的練習(xí)集中體現(xiàn)在對學(xué)生的課后作業(yè)的完成和日常測評中，不僅要求教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行負(fù)責(zé)，在學(xué)生完成作業(yè)的監(jiān)督過程中起到重要作用的家長也要對學(xué)生負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，在學(xué)生做題中，如果對理解有片偏差，教師和家長要及時的為學(xué)生進(jìn)行改正，讓其明白題目中的真實用意。在幫助學(xué)生理解題目用意時要對學(xué)生耐心細(xì)致，以鼓勵的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因為小學(xué)階段的學(xué)生不是學(xué)生不想要將題目做好而是在認(rèn)知水平及看待問題的角度上與成年人不同，不能夠一味的對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在將一個題目弄懂后，教師或家長可以找出同類型的題目讓學(xué)生去閱讀，去理解，在反復(fù)訓(xùn)練的情況下，真正的掌握審題技巧。

結(jié)語：

審題能力的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生能夠讀懂題目寫的是什么，更重要的是能夠進(jìn)行理解，并快速的抓住題意，在有限的時間內(nèi)完成答題，不會有答非所問的局面，另一方面，培養(yǎng)小學(xué)生審題能力是一項不可忽略的教學(xué)任務(wù)，因為如果學(xué)生無法認(rèn)真讀懂題意，就會拖延教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，因此教職工要把這項細(xì)小卻重要的任務(wù)認(rèn)真去探究和落實。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉遠(yuǎn)珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014，000（014）：207-207.