楊昌吉
【摘要】基于問題的教學方法是在課堂學習過程中,教師將教學的實際內容與具體問題設計相結合,學生在課堂教學過程中進行自主研究。本文對小學數學教學中問題導學法的應用展開討論,分析問題導學法內涵,思考小學數學教學問題,討論小學數學教學中問題導學法的科學應用,促使小學生能夠在數學課堂上占據課堂主體,發(fā)展學習能力。
【關鍵詞】問題導學法;小學數學;策略
經過新課程改革之后,要求教師能夠及時地轉變教學理念,讓學生成為課堂中的主體,教師需要做好課堂引導的工作,基于以上要求,可以將問題導學的教學模式引入數學課堂,帶動學生共同探究數學問題,進而能夠增強數學理解能力,從而能夠獲取更多的數學知識。
一、相關理論及依據
問題導學是教師根據課堂內容,創(chuàng)設相關問題情境,使學生產生疑問,學生通過教師的引導,主動思考問題,實現自主知識建構。它遵循“情境引入、分析探究、解決深化、反思總結”的教學流程,以問題為中心和驅動力,圍繞問題展開教學,是教師“導”、學生“學”相結合的教學模式。
建構主義學習理論為教學提供了相應的理論指導,認為學習是主動的過程。它提倡教師創(chuàng)設特定情境,引導學生自主探究解決問題,構建自己的知識結構。同時,教師設置問題要充分考慮維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,根據學生的現有水平,設置略高難度的問題并加以引導,使學生得到發(fā)展。認知學習理論發(fā)現,學習強調教師引導,學生自己發(fā)現問題并嘗試解決問題,使學生成為知識的發(fā)現者。有意義學習啟發(fā)教師思考如何設計問題,吸引學生的注意力,調動學生的積極性。
二、問題導學理念在小學數學教學中的應用流程
1.巧設問題,引入新知
在課堂教學中,教師如果直接講授新知,學生只能被動接受,難以實現知識的內化與理解。因此,教師還需根據教學內容,巧妙地設置問題情景,結合生活實際,調動課堂氛圍,激發(fā)學生的好奇心和興趣,以問題形式帶領學生走進課堂,讓他們自主發(fā)現問題,愿意主動去探索問題、解決問題。
2.探究問題,深入分析
探究部分更應該充分體現學生的主體地位。教師根據教學內容提出問題,引導學生,讓學生自己獨立思考探究,通過自主探究、同桌交流、小組討論等多種形式,展開探索。教師可以進行巡視,并給予適當的引導。在此過程中,學生與同桌或小組成員不斷交流與思考,產生疑問,解決疑問,最終通過自主探究獲得結果。
三、問題導學理念下的小學數學教學策略
1.巧設問題情境,激發(fā)學生興趣
教師在課前充分備課,根據教學內容,結合學生的實際和興趣,巧妙設置問題情景,提出學生樂于探究且有價值的問題,引發(fā)學生的好奇心和求知欲。以問題形式帶領學生走進課堂,讓他們自主發(fā)現問題,并愿意主動探索問題、解決問題。比如,在《百分比》一課中,通過問題導學模式,教師播放三場籃球投籃比賽的視頻,提出“請同學們來當小裁判,比較三場投籃的情況,應該怎么比較”的問題。學生對于生活中喜聞樂見的事情充滿興趣,樂于探索,在課堂上集中精力進行學習。
2.精心分析教材,問題體現重難點
把握重難點是上好一堂課的關鍵。依據新課標要求,結合學生實際,認真?zhèn)湔n,仔細分析教材,把握重難點,根據教學內容,設計科學合理的問題,讓學生自主思考探究,以便學生掌握課堂內容,突破重難點。比如,在《長方體的體積》一課中,設置問題導學模式,能更好地讓學生體驗長方形體積的探究過程。讓學生動手用小正方體擺長方體,并記錄表格數據,再提問“仔細觀察,長方體的體積與什么有關”,讓學生在動手操作中體驗、思考、探究,自主構建知識,而不是被動地接受知識。
3.把握問題難度,掌握提問技巧
在提問引導時,不僅要仔細分析教材,還要把握學情,了解學生的身心發(fā)展特征和已有的知識經驗水平,在此基礎上適當提高難度。但是,還要考慮不同學生的認知水平差異,把握好問題難度,掌握提問技巧。問題不僅要針對好學生,也要考慮能力弱的學生,不宜過難或過易,要適應全體學生,滿足不同學生的發(fā)展需求。比如,在《解決百分數的實際問題》例10中,對于問題的設置就要把握好難度。學生在例9中已經掌握列方程式解決問題的方法,但例10中的數量關系更加復雜,可以讓學生通過題目信息畫出線段圖,并提問題目中的各個數量關系。這樣不僅使學生明確思路,還能實現對解題過程與方法的優(yōu)化。
4.保證問題的連貫性,形成系列問題
在數學課堂中,提問最能啟發(fā)學生思考,引導學生自主探究學習。教師根據教學內容,把握提問技巧,由淺入深,層層遞進,提出有連貫性和邏輯性的“系列問題”,加強對學生思維的逐步引導,培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣。在鞏固環(huán)節(jié)練習中,設置不同形式的四則運算,讓學生通過系列問題的引導,扎實掌握運算順序的知識,并通過鞏固深化,養(yǎng)成自主探究的好習慣。
5.鼓勵學生發(fā)現問題,提出質疑
問題導學不能只教學生解決問題,還要讓學生自己提出問題,敢于質疑。在課堂中,教師還應該給學生設置“發(fā)現問題—解決問題”的情境,尊重學生的主體地位,鼓勵學生大膽質疑,積極思考與探究,讓學生在這個過程中產生興趣、增強自信心。比如,在《分數乘分數》一課中,教師指導學生圍繞問題,使學生聯系整數乘整數、分數乘整數的已有計算經驗,發(fā)現問題、提出問題、做出假設,從而總結出分數乘分數的算法和算理。
綜上所述,問題導學教學模式對小學數學課程具有重要作用,既會不斷地激發(fā)學生的質疑能力,敢于對數學問題提出質疑,又會幫助教師更好地展現教材內容,令學生充分地吸收包含的數學知識,這就能夠增強課堂教學效果。
參考文獻:
[1]趙桂芹.問題導學法在小學數學教學中的應用策略探究[J].新智慧,2020(25):12-13.