淺談音樂(lè)教育對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的引導(dǎo)作用

劉玉

【摘要】隨著新課改的不斷深入推廣，音樂(lè)課程的教學(xué)影響力越來(lái)越受到人們的普遍重視。音樂(lè)課程對(duì)留守兒童心理健康有著重要的影響，對(duì)心理問(wèn)題的干預(yù)也有著極其重要的作用。本文通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)踐的分析和研究，探討音樂(lè)課程對(duì)留守兒童身心的影響，以期為促進(jìn)音樂(lè)課程改革及保障留守兒童心理健康成長(zhǎng)等方面提供一定的意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課程;留守兒童;心理影響

引言：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇到城市務(wù)工，尋求更好的發(fā)展及生活保障。然而，因?yàn)樯畛杀尽⑸顥l件等限制，一部分農(nóng)村兒童無(wú)法跟隨父母到城市生活和學(xué)習(xí)，這也造成了農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童。留守兒童的生理、心理健康的成長(zhǎng)也隨之成為了一個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)校作為留守兒童主要的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在留守兒童的生理、心理成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著重要責(zé)任。音樂(lè)課程的開(kāi)展利用音樂(lè)的教學(xué)和欣賞，幫助留守兒童培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，干預(yù)并改善留守兒童的心理問(wèn)題。

一、當(dāng)前留守兒童心理狀況

留守兒童是當(dāng)代社會(huì)快速發(fā)展下產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。因生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)情況、教育條件等因素的影響，留守兒童在身心教育、心理疏導(dǎo)、品德提升等方面存在諸多問(wèn)題。

1.親情缺失，缺少幸福感。留守兒童因家庭環(huán)境因素，往往由于父母常年外出務(wù)工，缺少父母的關(guān)愛(ài)，存在心理失衡的現(xiàn)象。在這種情況下，留守兒童常出現(xiàn)叛逆、焦慮等心理，造成幸福感的缺失。

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于父母不在身邊，缺少父母的指導(dǎo)，家中的祖輩往往缺乏知識(shí)，無(wú)法提供有效幫助，留守兒童常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較差，壓力較大等情況，導(dǎo)致害怕考試、厭學(xué)情緒等。

3.留守兒童常出現(xiàn)孤僻、不愿與人交流等情況，無(wú)法育人友好相處，人家交往能力較差。對(duì)于情感抒發(fā)、情感表達(dá)、同情心、關(guān)愛(ài)心等嚴(yán)重缺乏進(jìn)而導(dǎo)致在人際交往過(guò)程中往往會(huì)感到焦慮、緊張、多疑等，在情緒管理以及人際交往方面存在諸多問(wèn)題。

4.因?yàn)槿鄙俑改冈谏磉厡?duì)留守兒童心理進(jìn)行有效疏導(dǎo)，造成留守兒童在面對(duì)情緒問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)宣泄和排解，致使其脾氣暴躁易怒、自我封閉、性格偏激等情況，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的消極心理狀態(tài)。

5.人格不健全，人生無(wú)目標(biāo)。留守兒童在幼兒、少年時(shí)期父母不在身邊，致使其在建立三觀的最初期以及最重要都得不到父母的有效引導(dǎo)和保住，有的孩子出現(xiàn)意志薄弱、道德品質(zhì)差、仇視社會(huì)等心理，在行為上會(huì)出現(xiàn)撒謊、打架斗毆等不良行為。

二、音樂(lè)課程對(duì)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的重要影響作用

音樂(lè)課程能夠促進(jìn)留守兒童保持心理健康，并對(duì)其塑造良好人格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要影響作用。當(dāng)今社會(huì)，留守兒童占據(jù)農(nóng)村兒童總?cè)藬?shù)的近80%，留守兒童的身心健康發(fā)展是農(nóng)村現(xiàn)有教育體系中存在的需改善的重要問(wèn)題。留守兒童作為我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要生力軍，肩負(fù)著民族復(fù)興和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重責(zé)大任，他們的心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)關(guān)系到整個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展。

在進(jìn)行音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)課程能夠有效提高留守兒童對(duì)于審美的情趣，提升留守兒童的綜合素質(zhì)，并且通過(guò)音樂(lè)的熏陶，能夠有效干預(yù)并改善留守兒童的心理問(wèn)題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，培養(yǎng)其良好的審美品位，建立健全的人格和高尚的情操。

1.音樂(lè)課程的德育功能，能夠幫助留守兒童凈化心靈，樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)留守兒童良好的道德習(xí)慣及行為習(xí)慣，塑造健全的人格和高尚的情操，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

根據(jù)新課改的要求，學(xué)生的德育培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透在日常教學(xué)的方方面面。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程中的德育教育能夠更好地引領(lǐng)留守兒童努力提升自己、挖掘自身的能力和長(zhǎng)處。

例如，在進(jìn)行《愛(ài)祖國(guó)》課程教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)聆聽(tīng)歌曲《我們走進(jìn)十月的陽(yáng)光》、《紅旗頌》、《盧溝謠》等，讓學(xué)生從這些歌曲中，首先感受到祖國(guó)山河壯麗，引發(fā)學(xué)生由內(nèi)而外的自豪感。接下來(lái)，在學(xué)習(xí)演唱《祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你》及《只怕不抵抗》時(shí)，讓學(xué)生能夠加入自己的情感抒發(fā)，以自己的情緒為出發(fā)點(diǎn)，去展現(xiàn)這些歌曲不同的韻味，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)課堂，同時(shí)展現(xiàn)出學(xué)生自身獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2.音樂(lè)課程的智育功能，能夠培養(yǎng)留守兒童的語(yǔ)言習(xí)慣、邏輯思維能力，并通過(guò)音樂(lè)課程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升留守兒童的交流溝通能力及運(yùn)動(dòng)能力，幫助留守兒童培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、內(nèi)省及觀察能力，提升留守兒童獲取知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.音樂(lè)課程的美育功能，能夠在音樂(lè)鑒賞與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助留守兒童培養(yǎng)審美能力，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感知和領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)音樂(lè)的韻律之美，感受到旋律、節(jié)奏的美感，在提升留守兒童的音樂(lè)鑒賞能力的同時(shí)，塑造高尚的道德情操，塑造美的靈魂。

4.音樂(lè)課程的體育功能，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)配合音樂(lè)的律動(dòng)，跟隨音樂(lè)的情緒、感受音樂(lè)的情緒，使自身與音樂(lè)相融合，進(jìn)而有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理和情緒，既可以鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力及運(yùn)動(dòng)能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生心理調(diào)節(jié)，改善心理問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)課程對(duì)留守兒童的影響是潛移默化的，也是深遠(yuǎn)且綿長(zhǎng)的。留守兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是民族的希望。因此，在對(duì)留守兒童的教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加注重他們的身心健康同步發(fā)展。作為音樂(lè)教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任用音樂(lè)課程的魅力培養(yǎng)出祖國(guó)新一代優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇涵.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)留守兒童焦慮情緒的干預(yù)研究[J].小品文選刊：下，2019，000（010）：109-109.

本文系安徽省濉溪縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題《藝體社團(tuán)課程對(duì)留守兒童心理影響的實(shí)踐與探究》（課題編號(hào)?HBJK20204018）研究成果。