淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

張曉敏

【摘要】隨著教育高質(zhì)量發(fā)展的不斷優(yōu)化，歷史學科在學科教育中的地位越來越重要，歷史學習不僅僅是一門普通的學科知識教育，更是建立學生人生觀，價值觀，道德觀的正確方式。通過歷史教學生們掌握了解大量的史實，對于現(xiàn)代社會的歷史發(fā)展起源有了更為清晰的認識，更明白了人生的意義。在當前的初中歷史教學中存在著很多問題，需要教育工作者進行實踐研究，本文就初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)展開論述。

【關鍵詞】初中;歷史教學;問題意識

引言：

問題意識指的是問題性心理，通俗的講為對事物的疑惑和不解。不僅僅是歷史學習需要培養(yǎng)問題意識，學習認知任何一門事物都需要有問題意識。通過培養(yǎng)學生的問題意識能夠激發(fā)學生對歷史知識的好奇心，激發(fā)其學習歷史的主動積極性。

一、初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的重要性

問題的產(chǎn)生通常是一個正確答案的誕生，有了問題說明有了求知的欲望，培養(yǎng)學生的問題意識同時更是促進學生進行主動學習。中華文明上下五千年，有著諸多的歷史現(xiàn)象需要求解，有了積極探索的求知欲望，學生便會在歷史的長河所發(fā)現(xiàn)更多的真理。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

（一）閱讀歷史文本發(fā)現(xiàn)問題

閱讀歷史文本讀物，有助于學生對史實的理解更為透徹，幫助學生更容易理解吸收其歷史知識，更能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己不懂的歷史問題。眾所周知，任何一篇歷史文獻都是當時社會生活[1]的一個真實縮影，作者的文筆以及峰回路轉(zhuǎn)的寫作思路都將歷史文獻活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學生面前。通過了解當時的歷史背景使全篇文獻的閱讀體驗有了質(zhì)的飛躍。當學生帶著問題去閱讀這些歷史文本時，每一次的閱讀都會獲得不一樣的心得體會，這也就是之所以教師在讓學生學習課文之前總是會要求學生朗讀一下文章，其目的就是要讓學生去理解一下文章的大致脈絡，從而為后續(xù)的閱讀工作打下基礎。例如在初中歷史教材第十課歷史人物解析的教學中進行應用，該部分內(nèi)容講述的是李鴻章人物經(jīng)歷，教師可以讓學生先自行閱讀歷史文本進行自我理解，使學生有一個自己對于這篇歷史文本的基本思路。在這之后歷史教師進行正常的講課流程，而此時學生要講之前閱讀文本時所不明白不理解的問題總結(jié)出來，在課堂上聽歷史教師講課來嘗試解決問題。問題沒有解決，在下課之后學生要積極主動的詢問教師，將疑惑不解的歷史問題解決掉。

（二）營造良好的教學氣氛，引導學生主動進行疑問

創(chuàng)造有效的教學情景，可以有效實現(xiàn)良好的教學氣氛。而此教學情景不單單是指歷史學習領域，而是歷史事件面所表[2]達現(xiàn)的情景，有的可以通過字面來再現(xiàn)情景，有的歷史事件還要從它的歷史背景出發(fā)再結(jié)合課文綜合來創(chuàng)設情境，一個正確情境的創(chuàng)設可以大力促進學生們對相應歷史知識的深度理解。歷史教學中情景創(chuàng)設是有依據(jù)的，要完全依照真實歷史事件進行情境再現(xiàn)，而不能出現(xiàn)任何史實性的錯誤。例如在初中歷史教材《遵義會議》一課的教學中，此課的重點是講解遵義會議的會議核心內(nèi)容，以及遵義會議的作用，遵義會議的相關核心人物。教師要為學生講解遵義會議的核心作用，例如為學生闡述如下：遵義會議的成功開展成為了紅軍日后勝利得奠基石，正是遵義會議的開展，肯定了毛澤東指導[1]方針的正確和地位，肯定了毛澤東為領導人的決心。這些基本知識理論教授于學生，讓學生有了一個基本的歷史事件的知識框架，以便于在之后所提出的問題更有深度而不淺顯，基礎知識一定要打牢，史實是學習歷史的重要基礎，任何的歷史分析都是建立在大量準確無誤的史實基礎之上的。例如在歷史課堂上教師組織學生開展一次以遵義會議為歷史背景的情景劇，在情景劇演出之前將此次歷史事件中的核心人物角色分配好，由班級上不同學生分別扮演歷史事件中的不同人物角色。情景劇的開展不僅僅是為了學生對于歷史知識的吸收，而是引導學生將遵義會議的核心內(nèi)涵所深刻理解。要想將情景劇演好，充當演員的學生就必須要深度了解每一位角色在此次會議中的作用及地位，當學生在進行查詢?nèi)宋锸论E得過程中便已經(jīng)將遵義會議的歷史事件完整的了解了一遍。在進行人物探索的過程中，學生們會產(chǎn)生對某一歷史現(xiàn)象的不解，而為了將所扮演的歷史角色飾演好，就一定要將這些問題所解決。創(chuàng)設情景的方式為學生創(chuàng)造了一個自由的歷史想象空間，使歷史學習更加趣味性，幫助學生更為直觀深刻了解當時歷史發(fā)生的整個脈絡淵源，提高學生歷史學科思維能力，有利于培養(yǎng)學生問題意識。

（三）課后布置思考任務激發(fā)學生提問主動性

任何知識在學習完之后都要進行及時的復習鞏固，初中階段的歷史學習也是如此，有效的復習鞏固能夠加深知識在大腦中的深刻意義，更能夠進行對知識的查漏補缺，解決遺留下來的歷史問題。因此，對于歷史知識的掌握程度教師需要及時的對學生進行測試檢驗，教師要盡量想出一些檢驗學生學習的方法，還要活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。有了教師的當堂測試，學生便會更加主動解決當前所不明白的歷史問題。同時教師的講課方式也要和傳統(tǒng)的教學方式有一些改變，在結(jié)合黑板教學的基礎上結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)利用音頻，圖像等多媒體媒介讓學生感受更為直觀的歷史，讓學生快樂學習，深化歷史思維。教師每一節(jié)歷史課的知識總結(jié)階段，要理清頭緒，給予學生們一個加清晰流暢的復習路線，有效的課堂總結(jié)不僅可以對課堂內(nèi)容進行梳理與歸納，更能讓學生將歷史知識熟記于心。

三、結(jié)束語

關于初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)是一個漫長的研究過程，需要教育學專家，歷史學專家，心理學專家等相關領域的專業(yè)人員進行大量的實踐研究，相信在未來一定會出現(xiàn)高效的學生問題意識培養(yǎng)的方法機制。

參考文獻：

[1]劉主勝.淺論初中生歷史學系問題意識的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（3）：107-108.

[2]陳道涵.淺論初中生歷史學科問題意識的培養(yǎng)策略[J].社會科學（全文版）：00024-00024.