深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

邰瑩

【摘要】在語(yǔ)文新型教育模式下，深度閱讀已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分。深度閱讀一方面可以幫助初中學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解文章的能力，另一方面也能幫助學(xué)生在學(xué)校和家庭中養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。因此，深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐對(duì)提升初中語(yǔ)文教育發(fā)展水平具有指導(dǎo)意義。本文主要通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析，研究深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

引言：隨著學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀發(fā)展需要，越來(lái)越多的文章涌入初中生的閱讀世界。然而，初中生在閱讀方式方面存在著較多問(wèn)題，基于這一現(xiàn)象，本文對(duì)深度閱讀方法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用做進(jìn)一步闡述，對(duì)培養(yǎng)初中生閱讀水平和提高教師教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。

一、我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀面臨的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)閱讀觀念認(rèn)識(shí)的缺失

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)閱讀觀念的缺失直接影響到學(xué)生的閱讀水平。有些教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留在以往的模式中，教學(xué)方案刻板，選取的語(yǔ)文閱讀資料種類單一，內(nèi)容乏味，致使學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀技能受到限制。另外，由于語(yǔ)文課堂教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)性，課堂沉悶，導(dǎo)致學(xué)生閱讀氛圍較差、注意力不集中，對(duì)文章閱讀也缺少興趣和動(dòng)力。

（二）學(xué)生自身閱讀觀念不足

我國(guó)采取的是應(yīng)試教育，從學(xué)生的閱讀角度來(lái)看，許多學(xué)生認(rèn)為只要閱讀一定量的文章就可以提升自己的閱讀能力，但是這些觀念并不夠全面，他們沒(méi)有正確選擇適合自己的文章內(nèi)容，盲目地閱讀，從而達(dá)到的閱讀效果并不理想。從閱讀習(xí)慣上來(lái)講，由于一些學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，存在對(duì)語(yǔ)文閱讀急功近利的現(xiàn)象，想通過(guò)短時(shí)間的閱讀提升知識(shí)量，進(jìn)而考試時(shí)取得好成績(jī)。這種觀念使學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)閱讀的意義，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展[1]。

（三）學(xué)生的閱讀氛圍不濃

從學(xué)校我們了解到，很多學(xué)校圖書館的使用率不高，由于學(xué)校的主要目標(biāo)是提高升學(xué)率，所以在教學(xué)時(shí)就忽略了圖書館存在的必要性。有些學(xué)校的圖書館藏書量較少，圖書也已經(jīng)過(guò)時(shí)，館內(nèi)還缺少專業(yè)的管理員，導(dǎo)致學(xué)校的閱讀氛圍不夠濃郁。除此之外，學(xué)校對(duì)于開展課外閱讀活動(dòng)并不重視，僅僅組織一些閱讀后的征稿活動(dòng)等。從家庭閱讀來(lái)講，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)場(chǎng)所，家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)的言行對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有一定的影響力。由于家長(zhǎng)的注意力都放在家庭生活上，對(duì)子女缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和管理意識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的閱讀環(huán)境，所以就導(dǎo)致學(xué)生在家里時(shí)對(duì)閱讀積極性不足，這對(duì)初中生的深度閱讀有著一定影響。

二、深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）展開情景教學(xué)，加強(qiáng)深度閱讀觀念

初中教師要加強(qiáng)對(duì)自身對(duì)深度閱讀觀念的認(rèn)識(shí)，摒棄以往舊的教學(xué)理念模式，在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師可以展開情境式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)身處相應(yīng)的閱讀環(huán)境里，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)深度閱讀的氛圍環(huán)境，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。例如：初中語(yǔ)文七年級(jí)課文《木蘭詩(shī)》利用情景教學(xué)展開深度閱讀，《木蘭詩(shī)》中的主角木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，熟讀文章和分析主要知識(shí)點(diǎn)后，就可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色演繹，學(xué)生們根據(jù)自己扮演的角色熟悉臺(tái)詞和歷史背景，將自己融合進(jìn)課文閱讀里，更深入體會(huì)詩(shī)歌的韻律和深刻了解歷史人物。

（二）強(qiáng)化學(xué)生閱讀觀念，提高深度閱讀興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校和教師為了不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀觀念，不僅要合理安排課堂和課外閱讀時(shí)間，還要有針對(duì)性的選擇初中生相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的深度閱讀的習(xí)慣和能力。另外學(xué)校和教師還要定期組織課堂和課外閱讀活動(dòng)，以提高初中學(xué)生深度閱讀興趣和積極性，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中體驗(yàn)深度閱讀的快樂(lè)[2]。例如：老舍的文章《濟(jì)南的秋天》一文，教師有針對(duì)性的安排學(xué)生提前在家里預(yù)習(xí)閱讀，預(yù)習(xí)閱讀的時(shí)間為二十分鐘，然后將閱讀中遇到的問(wèn)題寫出來(lái)，第二天在課堂上教師再引領(lǐng)學(xué)生閱讀答疑。教師還可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦比賽，不僅能強(qiáng)化閱讀朗誦能力，還能激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞閱讀興趣。

（三）改善閱讀環(huán)境，增強(qiáng)深度閱讀氛圍

為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的順利進(jìn)行，就要不斷的改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，為其提供豐富多樣的閱讀資源。首先，學(xué)校方面，學(xué)校和教師要充分合理利用學(xué)校圖書館，一是加強(qiáng)圖書館的建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)的圖書管理人員，健全舒適和諧的讀書環(huán)境;二是在圖書資金的投入方面，積極購(gòu)買有質(zhì)有量的閱讀資源，開闊學(xué)生的閱讀眼界。例如：學(xué)校對(duì)圖書館進(jìn)行修建改造，對(duì)閱讀室的桌椅和書架進(jìn)行更換，配備專業(yè)圖書管理人員對(duì)圖書進(jìn)行全面管理記錄，對(duì)一些過(guò)時(shí)的、不適合學(xué)生的資料進(jìn)行更新，引進(jìn)最新版圖書閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。除此之外，加強(qiáng)周末和課堂以外時(shí)間圖書館的利用率，盡量做到圖書館全天到晚上八點(diǎn)之間開放，為學(xué)生放學(xué)和課外時(shí)間去圖書館尋找資料提供便利。其次，家庭方面，家長(zhǎng)要積極給子女創(chuàng)造安靜強(qiáng)和的閱讀環(huán)境，購(gòu)買他們年齡適合的圖書資料，引導(dǎo)并幫助他們解決深度閱讀中遇到的問(wèn)題，給予正面的積極教導(dǎo)。例如，子女讀八年級(jí)下學(xué)期，家長(zhǎng)可以陪伴子女到書店選擇與八年級(jí)下冊(cè)的有關(guān)語(yǔ)文閱讀資料和習(xí)題，有益于加深對(duì)課文的閱讀理解。

結(jié)論：在新課改大環(huán)境下，深度閱讀的實(shí)際應(yīng)用可以改善初中語(yǔ)文閱讀中存在的一些問(wèn)題，不僅為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展有著促進(jìn)作用，還為培養(yǎng)學(xué)生較好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀水平有重要的理論價(jià)值。目前，深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中仍然面臨較多的困難，但在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，一定會(huì)讓深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫萬(wàn)茂.淺談群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程，2021（25）：201.

[2]姚寶山.深度閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2021（06）：133-134.