舉例說明創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

王玨

【摘要】初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的更具穩(wěn)定、必不可少、最為主要的共同素養(yǎng)，其有著系統(tǒng)性、跨學(xué)科性的明顯特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有非常關(guān)鍵的作用。因此本篇文章將舉例說明創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;初中歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);養(yǎng)成

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要在歷史科目的課上教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，綜合初中生的具體需求，對教學(xué)方案進(jìn)行完善優(yōu)化，積極開展課上活動(dòng)，搭配提問教學(xué)法、引導(dǎo)探究法以及史料教學(xué)法等，持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，明顯提升師生互動(dòng)成效，提高學(xué)生思維能力，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式具有極大的應(yīng)用價(jià)值。因此，文章對學(xué)生初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開分析與探究。

一、歷史學(xué)科核算素養(yǎng)概述

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是初中生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成的更加穩(wěn)定、有著學(xué)科特性的思維能力，是歷史知識以及情感形成綜合素養(yǎng)，重點(diǎn)包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀五個(gè)層面。首先，時(shí)空觀念是針對事物時(shí)間和空間關(guān)聯(lián)展開觀察分析的理念。所有歷史事物軍事指定、真實(shí)的歷史背景、時(shí)間以及空間下所發(fā)生的，唯有把史事融入在歷史進(jìn)程當(dāng)中才能夠?qū)v史時(shí)間有正確的了解。其次，史料實(shí)證是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測得到真實(shí)史料，同時(shí)盡量重現(xiàn)歷史的方式以及態(tài)度。歷史是過往發(fā)生的事件，其過程是不可逆的，了解歷史唯有借助當(dāng)前的史料。要對歷史有客觀精準(zhǔn)的理解，就務(wù)必要注重史料收集，分析與整理，辨別真?zhèn)巍Ｗ詈?，歷史價(jià)值觀是針對史事的事實(shí)評判以及價(jià)值評價(jià)的辯證統(tǒng)一，是通過人們探求真善美中追求的價(jià)值取向。對于初學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)以及發(fā)展，有利于學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的精神，培養(yǎng)其正確人生觀以及價(jià)值觀，樹立對于中華民族的榮譽(yù)感以及歸屬感，并且樹立良好的國際意識以及面向國際開放的胸襟[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有效措施

（一）創(chuàng)新問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于創(chuàng)新問題的形式，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)初中生自主探究學(xué)習(xí)，讓其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在此前提下沖破歷史解釋，提升教學(xué)成效，歷史學(xué)科的教學(xué)也會(huì)深入學(xué)習(xí)的心靈，推動(dòng)其整體素質(zhì)以及綜合能力的發(fā)展。例如在初中歷史教材《大變革的時(shí)代》一課中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，綜合教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，（1）為什么鐵農(nóng)具能夠快速的被推廣？（2）都江堰水利工程是怎樣造福人們的？（3）秦孝公去世后，商鞅被處死，變法是否成功？學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在良好的課堂氛圍中，其可以得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可通過小組討論的形式回答教師提出的問題。教師要對學(xué)生的學(xué)生成果進(jìn)行正確的評價(jià)，鼓勵(lì)其努力進(jìn)步的情況，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，讓其不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，展開深入的思考，累積更多的知識，進(jìn)一步提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）善用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有效開展情境教學(xué)，有助于初中生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有利于提升歷史學(xué)科的教學(xué)成效。教師需要以史為鑒進(jìn)行合理的指導(dǎo)，有效激發(fā)初中生對于學(xué)習(xí)的趣味性，讓其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，活躍歷史思維。情境教學(xué)當(dāng)中，可有效運(yùn)用信息化以及多媒體教學(xué)模式，例如在初中歷史教材《中國人民站起來了》一課中進(jìn)行情境教學(xué)，教師可運(yùn)用多媒體展示視頻資料，播放有關(guān)圖像，讓初中生觀看視頻圖像資料后發(fā)表自身的想法，之后開展分組討論。以史為鑒，讓初中歷史的課堂教學(xué)更具吸引力以及影響力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的趣味性，積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，高效完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以及探究學(xué)習(xí)的能力[2]。

（三）完善優(yōu)化課堂教學(xué)

加強(qiáng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在廣義范圍而言，需要學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中要具有穩(wěn)定的思維能力以及優(yōu)異的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、思維辨析能力以及理解能力等是需要循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，基于不同維度以及層面著手，指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)至面、從淺至深的掌握歷史文化，經(jīng)過對歷史事件的梳理，形成良好時(shí)空觀念，構(gòu)建完整的知識體系[3]。

（四）組織思考辨析活動(dòng)

歷史理解以及歷史解釋是至關(guān)重要的歷史核心素養(yǎng)，兩種能力是密切關(guān)聯(lián)的，所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，歷史教師可通過開展思辨活動(dòng)，運(yùn)用理性思考以及情感辨析的方式，對歷史理解與解釋能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在初中歷史教材《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義》一課中，教師可合理創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用中國發(fā)展進(jìn)程引導(dǎo)初中生展開思考與討論，可通過多媒體來講述資本主義國家以及社會(huì)主義國家的區(qū)別，可將學(xué)生分成兩個(gè)小組，各組均搜集兩種體制的區(qū)別以及發(fā)展前景，基于辯論的形式進(jìn)行探究，綜合教材內(nèi)容向?qū)W生講述為何我國是社會(huì)主義國家與我國的發(fā)展優(yōu)勢，經(jīng)過歷史知識的累積，在比較中讓學(xué)生深刻理解中國特色社會(huì)主義的涵義，在資料搜集過程中讓學(xué)生持續(xù)鍛煉自身的邏輯思維能力與語言表達(dá)能力。

結(jié)束語：

由此可見，核心素養(yǎng)對初中生的未來發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。初中歷史教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行思考，在教學(xué)情境中逐步發(fā)展，有效高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹嘉舟.例說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].新校園（上旬），2018（7）.

[2]潘代榮.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成管窺[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（27）：80.

[3]葛蓓.如何提升中學(xué)歷史課堂核心素養(yǎng)下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（004）：300.