摘要：深度學(xué)習(xí)背景下的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的最佳方式，項(xiàng)目式教學(xué)以核心素養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以實(shí)際問題為教學(xué)任務(wù)，以真實(shí)情景為教學(xué)載體，以化學(xué)知識(shí)為解決問題的工具.通過“微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)案例，剖析教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)流程，思考其背后的意義，期望為深度學(xué)習(xí)背景下的課堂教學(xué)組織模式提供參考.

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成教學(xué);課堂教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）30-0094-02

一、課程背景

2019年12月中旬，由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所主辦的第六屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)暨深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)成果交流會(huì)在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)召開.筆者參加了本次會(huì)議.與會(huì)期間，一節(jié)在深度學(xué)習(xí)背景下下的“微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，受到與會(huì)者的一致好評(píng).執(zhí)教者以有機(jī)合成復(fù)習(xí)課為例，對(duì)“有機(jī)合成、高分子合成的思路和方法”展開復(fù)習(xí).執(zhí)教者摒棄了傳統(tǒng)意義上的有機(jī)合成復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式.結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知和現(xiàn)代科技前沿，將教學(xué)主題設(shè)定為“改進(jìn)手機(jī)電池中的離子導(dǎo)體材料—有機(jī)合成在新型材料研發(fā)中的應(yīng)用”的項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)課.本節(jié)教學(xué)，讓筆者耳目一新，

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》中明確指出：有效的教學(xué)必須回答三個(gè)問題：（1）你把學(xué)生帶到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）？（2）你怎么把學(xué)生帶到那里去（教學(xué)過程與方法）？（3）如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）？深度學(xué)習(xí)高度契合上述有效教學(xué)的模式.深度學(xué)習(xí)背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并非完全開放，需要教師以問題進(jìn)行思維的引領(lǐng).教師提出的問題后，以社會(huì)熱點(diǎn)問題2019年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)為輔助背景材料引領(lǐng)，“2019的諾貝化學(xué)獎(jiǎng)授予了約翰.B.古迪納夫、M.斯坦利.威廷漢和吉野彰，以表彰他們?cè)阡囯x子電池發(fā)展上所做的工作.”授課教師指出“沒有他們，我們的手機(jī)就是個(gè)點(diǎn)燃的炸藥包”.“為什么手機(jī)電池存在安全隱患？針對(duì)安全隱患，如何改進(jìn)材料性能？還需滿足哪些性能要求？”授課教師以上述問題為引領(lǐng)，把學(xué)生“帶到”本節(jié)“有機(jī)合成”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)明確，以真實(shí)的化學(xué)情境，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

如何把學(xué)生帶到“有機(jī)合成”里去，課堂上教師提供了相關(guān)信息[鈷酸鋰（LiCoO）：灰黑色粉末， 不溶于水和有機(jī)溶劑，熔沸點(diǎn)高，性質(zhì)較穩(wěn)定;六氟磷酸（LiPF）： 白色粉末或呈白色晶體，易溶于水和碳酸酯類等有機(jī)溶劑，熔點(diǎn)為200℃;碳酸甲乙酯：無色透明液體，應(yīng)儲(chǔ)存于陰涼、通風(fēng)、干燥處，按易燃化學(xué)品規(guī)定儲(chǔ)運(yùn);碳酸二甲酯：無色透明、有刺激性氣味的液體，熔點(diǎn)4℃，沸點(diǎn)90.3℃，可燃，有毒].通過信息引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)產(chǎn)品的功能需求的關(guān)注提升為對(duì)材料的關(guān)注.通過信息的引領(lǐng)，提升學(xué)生的分析、推理、論證能力.經(jīng)過學(xué)生的推理論證，從而形成共識(shí)：傳統(tǒng)鋰離子電池的電解質(zhì)溶液中，所用溶劑多為液態(tài)，易發(fā)生泄露、爆炸等危險(xiǎn)，安全性低.借助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望. “如何改進(jìn)才能提高手機(jī)的安全性？”這是學(xué)生迫切想知道的問題.以皮亞杰（J.Piaget）為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí).在此背景下，執(zhí)教教師借助于兩組資料，進(jìn)行了更深入的引領(lǐng).

資料1

（1）傳統(tǒng)鋰離子電池中一般使用LiClO、LiPF、LiBF等鋰鹽作為電解質(zhì)，酯類對(duì)其有較好的親和性.

（2）依據(jù)溶解性的要求，通常使用碳酸丙烯酯（PC）、碳酸丁烯酯（BC）、碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二甲酯（DMC）、碳酸甲乙酯（EMC）、碳酸二乙酯（DEC）中的一種或幾種含酯基的混合物作為有機(jī)溶劑.

資料2

（1）醚鍵的化學(xué)和電化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，它能通過醚氧原子與鋰離子之間不斷地結(jié)合、分離而實(shí)現(xiàn)離子傳導(dǎo).

（2） 例如，含有—CHCHO— 、—CHCHOCHCHO—、—CHCHOCHCHOCHCHO—等醚鍵結(jié)構(gòu)單元的有機(jī)化合物，對(duì)鋰鹽均能起到良好的離子導(dǎo)體的作用.通過上述資料，在突破學(xué)生知識(shí)障礙點(diǎn)以后，教師提出極具挑戰(zhàn)性的問題，“如果你是一名電池設(shè)計(jì)師，根據(jù)資料卡片所提供的信息，設(shè)計(jì)一款新型的“溶劑”材料，替代傳統(tǒng)鋰電池中的有機(jī)溶劑，畫出你所設(shè)計(jì)的化合物結(jié)構(gòu).” 問題是課堂的源泉，實(shí)踐性學(xué)習(xí)不在于教師講了多少，而在于學(xué)生悟出來多少、獲得了多少.深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生的成長(zhǎng)從提高“解決試題的能力”轉(zhuǎn)向提高“解決問題的能力”進(jìn)而轉(zhuǎn)向提高“做事能力”，所有教學(xué)要改變從前的“去問題化”的模式，實(shí)現(xiàn)解決問題教學(xué)、生成問題教學(xué).一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)，授課教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻想著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與認(rèn)知過程中的思維發(fā)展路徑相一致，與綜合問題解決所需的知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)相一致.

學(xué)生暢所欲言，教師引導(dǎo)學(xué)生從試劑、條件的重要性、官能團(tuán)的保護(hù)、綠色設(shè)計(jì)合成思想等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了授課教師極高的駕馭課堂能力.“我設(shè)計(jì)的高分子真的可行嗎、所建立的解決材料問題的思路方法可靠嗎？”換言之，“我所做的是不是真實(shí)的事情？”這是目前學(xué)生最大的疑惑.如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？教師以一篇博士論文給出了學(xué)生肯定的答復(fù).筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，2015年5月，北京科技大學(xué)王秋君博士，在一篇名為“鋰離子電池聚合物電解質(zhì)的合成及性能研究”一文中曾明確給出鋰離子聚合物電池的結(jié)構(gòu)的兩種單體：二縮三乙二醇二丙烯酸酯、丙烯酸丁酯.授課教師利用材料，讓學(xué)生體驗(yàn)了真實(shí)感、成功感.

三、教學(xué)思考

如何將核心素養(yǎng)更好地落實(shí)于課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的最佳方式.它不僅能夠很好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更有助于提升學(xué)科核心能力.以本節(jié)課堂教學(xué)為例，無論是教師還是學(xué)生都發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)講授，而是通過情境、問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的角度，轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問題的思路和方法，通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)分子、合成分子的過程，自主固化思路方法，同時(shí)形成以知識(shí)為工具，升華為解決復(fù)雜、實(shí)際問題的能力.通過本節(jié)教學(xué)，學(xué)生從“知識(shí)變量”“學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)變量”逐步進(jìn)階為“認(rèn)識(shí)方式變量”“能力活動(dòng)變量”.學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科能力的必要基礎(chǔ)，但不充分，能否成為學(xué)科能力還依賴于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊褶D(zhuǎn)化為學(xué)生自覺主動(dòng)地認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路和相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式.學(xué)科知識(shí)需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用和實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力活動(dòng)，才能完成從具體知識(shí)到認(rèn)識(shí)方式的外部定向、獨(dú)立操作和自覺內(nèi)化.知識(shí)只有變?yōu)樽杂X主動(dòng)的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)思路才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng).深度學(xué)習(xí)背景下的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，無疑是滲透核心素養(yǎng)的最佳方式.

究竟何為真正的深度學(xué)習(xí)？在評(píng)課時(shí)，筆者記錄、整理了胡久華教授點(diǎn)評(píng)本節(jié)課時(shí)的一段話，筆者深受啟發(fā)，答案就在其中.“在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程.在此過程中，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)別的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人”.

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[責(zé)任編輯：季春陽]

作者簡(jiǎn)介：許麗永（1978.9-），男，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.