摘要：情境教學(xué)法自出現(xiàn)以來就受到了教師們的喜愛與學(xué)生們的歡迎，因為情境教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生身臨其境地感受到知識、體驗到知識，還可以讓學(xué)生從感性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知.鑒于化學(xué)屬于理科，有著抽象難懂的特點(diǎn)，所以教師開展化學(xué)教學(xué)的時候可以將情境教學(xué)法運(yùn)用起來.從優(yōu)勢、策略兩個方面入手，闡述了高中化學(xué)情境教學(xué)模式下的教學(xué)實踐.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;教學(xué)實踐;高中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0104-02

情境教學(xué)法，簡單來說就是創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，通過引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行知識探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題快速地掌握知識，讓學(xué)生的各項能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用.因為這樣的教學(xué)方式足夠生動有趣，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的化學(xué)思維在潛移默化中得到培養(yǎng)，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

一、情境教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.與學(xué)生認(rèn)知相符

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，而且有了一定的知識積累，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力.在當(dāng)前的教學(xué)方式中，唯有情境教學(xué)法可以做到這一點(diǎn).因為化學(xué)教材中有很多與生活有關(guān)的知識，所以創(chuàng)設(shè)出來的情境可以讓學(xué)生覺得知識很熟悉，并且聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行探究，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考.所以這樣的課堂教學(xué)是與學(xué)生的認(rèn)知相符的，是可以加深學(xué)生對知識的理解的，是可以有效地對學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)的.

2.與學(xué)生思維方式相符

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生只有進(jìn)行思考、進(jìn)行實踐，才能真正地掌握知識.而學(xué)生進(jìn)行思考、實踐的前提是學(xué)生對事物產(chǎn)生了好奇.將情境教學(xué)法運(yùn)用起來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行探究.而且因為創(chuàng)設(shè)出來的情境生動形象，所以可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來.同時，教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生就可以進(jìn)行深入地思考了.這樣，學(xué)生的化學(xué)能力就能得到培養(yǎng)和提高.

3.滿足教學(xué)需求

教師要知道，課堂教學(xué)的目標(biāo)并不只是為了教授知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)用搭建了有效的平臺，所以學(xué)生不僅可以通過這樣的課堂教學(xué)理解知識、掌握知識，各項能力也能得到培養(yǎng)，而且還能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會靈活地運(yùn)用知識.

二、情境教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1.通過現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

越真實的情境越容易快速集中學(xué)生的注意力，越容易讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究.現(xiàn)代化技術(shù)的有效運(yùn)用可以增加教學(xué)情境的真實性、生動性，所以教師要將現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用重視起來.

例如在教學(xué)“化學(xué)平衡原理”的時候，教師首先要知道，這部分知識抽象難懂，如果采用講述+板書的形式進(jìn)行教學(xué)，很有可能會出現(xiàn)以下兩種情境：①教師進(jìn)行了詳細(xì)地講解，在黑板上記錄了重點(diǎn)內(nèi)容，但是因為這部分知識有一定的難度，所以教師涉及到了大量的知識，使得課堂教學(xué)變得極其枯燥，學(xué)生不愿意參與到教學(xué)過程中.②教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡單的講解.因為沒有涉及深層次的內(nèi)容，所以學(xué)生的理解有限，課堂教學(xué)的效率不高.而將情境教學(xué)模式運(yùn)用起來，可以有效地解決這些問題.具體來講，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，將前面學(xué)過的溶解平衡知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生將化學(xué)平衡的四大特點(diǎn)總結(jié)出來.在學(xué)生總結(jié)出“動、等、定、變”的特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將平衡移動圖像繪制出來.之后，教師可以將化學(xué)平衡原理以動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境.這樣一來，就可以使課堂教學(xué)的難度降低了，而且可以讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與到教學(xué)過程中，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.由此可見，借助現(xiàn)代化技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生的各項能力得到提高，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

2.通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活中蘊(yùn)含著大量的知識，教材中的所有內(nèi)容都是化學(xué)家們通過觀察生活、進(jìn)行探究總結(jié)出來的.所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師可以聯(lián)系生活.

例如在教學(xué)“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”的時候，教師首先要知道，糖在生活中是很常見的，但是很多學(xué)生并不明白糖類是生命的基礎(chǔ)能源.所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師可以借助動畫的形式呈現(xiàn)糖類的一生，即：生產(chǎn)、進(jìn)入人類身體、轉(zhuǎn)化為能量的過程.由于動畫具有圖文聲并茂的特點(diǎn)，所以學(xué)生可以初步對所學(xué)內(nèi)容有一個認(rèn)知.之后，教師可以說出這樣的導(dǎo)入語：自然界中的所有事物都有生命，從公園里的花，到森林里的大樹，再到活動于各個場景的人類、動物，它們都是有生命的，并且為了生存拼盡了全力.但是我們能夠活著都要依靠那些基礎(chǔ)物質(zhì)，如：糖類、蛋白質(zhì)、油脂等.接下來我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是糖類.這樣一來，就創(chuàng)設(shè)出了生活化情境，學(xué)生的求知欲望就能被激發(fā)出來，學(xué)生就會積極主動地進(jìn)行探索.同時，學(xué)生可以調(diào)動起生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考.所以學(xué)生不僅可以快速地理解知識、掌握知識，各項能力也能得到有效的培養(yǎng)，還可以學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中問題.由此可見，通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用.

3.通過社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

思起于疑，探究起于思考，所以教師想要讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，想要讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，就需要創(chuàng)設(shè)出問題情境.

例如在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)”的時候，教師首先要知道，金屬鈉的性質(zhì)本身就是抽象的，如果只是讓學(xué)生勾畫了教材中的知識，學(xué)生雖然可以在課后通過死記硬背記憶知識、應(yīng)付考試，但是這樣的課堂教學(xué)會很枯燥乏味，學(xué)生對相關(guān)知識了解得也不夠深刻，并不能在遇到生活中的相關(guān)問題的時候快速地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題.為解決這一問題，教師可以將知識與社會環(huán)境相結(jié)合，并通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、進(jìn)行知識遷移.由于生活中是有一定的有關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)的報道的，所以教師在開展課堂教學(xué)的時候可以運(yùn)用起來.具體來講，教師可以在課堂伊始利用多媒體技術(shù)直接呈現(xiàn)廣州珠江河段的新聞事件，并提出這樣的問題：這些鐵皮桶與普通的鐵皮桶有什么不一樣？為什么鐵皮桶里裝滿了金屬鈉就不會下沉？為什么金屬鈉接觸了水就發(fā)生了爆炸？為什么消防員打撈起鐵皮桶后會直接把它們放在煤油里？為什么打開水桶的蓋子后直接冒了白煙？為什么有人誤碰了水桶里的金屬鈉會覺得疼？這些問題看似圍繞新聞事件提出的，但卻在潛移默化中引入了金屬鈉的性質(zhì).而且因為學(xué)生掌握的知識有限，教師提出的這些問題觸及了學(xué)生的知識盲區(qū)，所以學(xué)生會產(chǎn)生一定的好奇，想要進(jìn)行知識探究.在探究之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜測.為使學(xué)生積極參與到猜測過程中，教師可以建立起獎勵制度，告訴學(xué)生猜對的話可以獲得一份精美的小禮品.這樣一來，就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就為課堂教學(xué)的有效開展提供了保障.在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生切實地感受到了知識與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)動力，被調(diào)動起了學(xué)習(xí)熱情，所以可以積極主動地參與到教學(xué)過程中，在理解知識的同時各項能力得到有效的培養(yǎng)、提高.由此可見，通過社會實踐創(chuàng)設(shè)出問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

情景教學(xué)模式的有效運(yùn)用，可以提高課堂教學(xué)的效率，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生在理解知識、掌握知識的同時，各項能力得到提高.上述提供了幾種簡單有效的方法：通過現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、通過社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以運(yùn)用于實際教學(xué)中.不過，教師要知道，課堂教學(xué)并沒有固定的方法，所以教師在開展課堂教學(xué)的時候，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，要考慮到課堂教學(xué)的內(nèi)容，然后進(jìn)行不斷的實踐、反思、總結(jié)，找到適合本班級的教學(xué)方法.只有這樣，才能快速地集中學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生通過情境教學(xué)獲得一定的知識體驗，才能讓學(xué)生的各項能力得到提高，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：季春陽]

作者簡介：錢玉娟（1987.2-），女，江蘇省海安人，本科，中小學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.