江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 夏霄天

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成愛好讀書的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的三要素理念，從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方式以及核心素養(yǎng)幾個(gè)層面提高學(xué)生課外自主閱讀的能力。

一、讓學(xué)生帶著目標(biāo)讀書，自主建構(gòu)閱讀課堂

受思維發(fā)展水平和認(rèn)知能力等因素的影響，大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀各層面的認(rèn)識(shí)尚處于模糊狀態(tài)，且很多學(xué)生也不明確自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義。這就需要教師對(duì)學(xué)生給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀時(shí)有明確的參照目標(biāo)。

首先，教師可以讓學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行課外自主閱讀，使課外閱讀與正常的課堂學(xué)習(xí)相銜接，以便于學(xué)生有條理、有層次地完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)。例如，部編版一年級(jí)上冊(cè)的《四季》主要以幾種自然生物為切入點(diǎn)，描寫了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的特征，需要學(xué)生掌握其中的描寫技巧。對(duì)此，教師不妨讓學(xué)生在課外自主閱讀時(shí)解決所有的文字障礙，理解其中的新詞，學(xué)習(xí)其中的句式結(jié)構(gòu)，并嘗試著造句或仿寫。這種課外自主閱讀的方式能讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，教師可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課外自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)盡量做到對(duì)癥下藥，根據(jù)不同的文本設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類文章的認(rèn)識(shí)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，性質(zhì)各異的文本具備各自的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，故教師也應(yīng)叮囑學(xué)生在閱讀時(shí)明確不同文類的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生自主閱讀的效果。

二、采用靈活多樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要通過偏感受性和經(jīng)驗(yàn)性的思維認(rèn)識(shí)客觀世界，并不容易掌握系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，在閱讀方面亦是如此。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣，從而提高學(xué)生的課外自主閱讀能力。

首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，為學(xué)生營(yíng)造富有真實(shí)生活氣息和情緒色彩的氛圍，將學(xué)生置身于由音樂主導(dǎo)的場(chǎng)景中，使其對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)。例如，《中華歌謠100首》選取了100首節(jié)奏歡快、句式簡(jiǎn)潔的兒歌，能培養(yǎng)小學(xué)生的語言感悟力。對(duì)此，為讓這些歌謠“活”起來，教師不妨借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌謠的音頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，讓學(xué)生的身心隨音頻的節(jié)奏一起運(yùn)動(dòng)，并被輕松愉悅的旋律緊密包圍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌謠的學(xué)習(xí)。

其次，教師可以通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)，這也符合小學(xué)生接受知識(shí)的一般心理傾向。例如，《哪吒鬧海》一文主要講述了小英雄哪吒大鬧東海龍宮的故事，深得孩子的喜愛。對(duì)此，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不妨在教學(xué)時(shí)設(shè)置角色扮演的小游戲環(huán)節(jié)。找?guī)酌麑W(xué)生分別扮演哪吒、李靖、龍王以及敖丙等形象，并依據(jù)課文說出相應(yīng)的臺(tái)詞，進(jìn)行對(duì)話和動(dòng)作表演。這種方式能輕易地讓學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的課外自主閱讀能力。

三、通過挖掘?qū)W生的個(gè)人才能助力閱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都是獨(dú)立、富有生機(jī)、具有獨(dú)特想法的個(gè)體，故教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，充分彰顯學(xué)生的主體性地位。

首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀自己較為感興趣的書目，或者閱讀符合自己個(gè)性化需求的書目，并不單純局限于教材。只要學(xué)生在閱讀方面的選擇不違背學(xué)生的身心健康，或者能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，教師都要對(duì)這些選擇予以認(rèn)同和勉勵(lì)。讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)找到自我，有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。

其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施課外自主閱讀行為的具體過程給予認(rèn)可。受個(gè)人理解能力、長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的制約，很多學(xué)生在閱讀書目方面都會(huì)存在差異。具體說來，有的學(xué)生可能會(huì)借助影視媒體輔助自己進(jìn)行課外閱讀，有的學(xué)生會(huì)通過觀看動(dòng)畫片的方式進(jìn)行課外閱讀，有的學(xué)生則會(huì)單純地閱讀紙質(zhì)書目。同時(shí)，在閱讀具體的文章或著作方面，學(xué)生也會(huì)采取各自的辦法，或在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀，或自行閱讀并撰寫讀書筆記。因此，只要學(xué)生遵循“好讀書”“讀好書”以及“讀書好”的原則，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀行為予以尊重，這才有利于提高學(xué)生自主閱讀的能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的行為是輔助課堂閱讀教學(xué)的具體體現(xiàn)，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，故教師應(yīng)當(dāng)積極探索合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀水平。