小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效留白

甘肅省隴南市武都區(qū)馬街小學(xué) 李慶玲

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)題剛一提出，常見(jiàn)的情形是學(xué)生馬上就舉手，教師似乎很滿意學(xué)生的表現(xiàn)，指名舉手的學(xué)生回答；一個(gè)問(wèn)題完了接著又是一個(gè)問(wèn)題?？瓷先フn堂教學(xué)中也互動(dòng)不停，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都在茫然跟跑，并沒(méi)有從中獲得應(yīng)有的發(fā)展。原因就在于教師課堂教學(xué)中急于走完設(shè)計(jì)得滿滿的教學(xué)程序，沒(méi)有給課堂適當(dāng)留白，少數(shù)學(xué)生的舉手迎合了教師走教案的需要，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有充分思考、體會(huì)、感悟的時(shí)間。

一、在課堂留白中促進(jìn)求知欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課時(shí)，往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！边@種“留下不講”就是課堂留白。因而，課堂留白可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師只要在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，在不經(jīng)意間把一些內(nèi)容秘藏起來(lái)，引發(fā)學(xué)生急于對(duì)教師的留白進(jìn)行嘗試填充、補(bǔ)齊，無(wú)形之中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望就被撩起來(lái)了，進(jìn)入一種欲罷不能的狀態(tài)中。或者教師在關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)懸念，留下空白，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究并解決問(wèn)題的興趣，求知的欲望也顯得特別強(qiáng)烈。

例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師充分發(fā)揮講章回體故事的特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就故意賣關(guān)子：“諸葛亮和周瑜都是那個(gè)時(shí)代絕對(duì)聰明的人物，如果互相離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，肯定互相欣賞彼此的才干，但是命運(yùn)偏偏捉弄人，喜歡安排他們聚在一起。有一次，諸葛亮到了周瑜所在的東吳商議抗擊曹操的事情，周瑜故意說(shuō)箭不夠用，諸葛亮就表示愿意造箭，一來(lái)二去，最后變成了三天造出十萬(wàn)支箭，還立了軍令狀。諸葛亮不知這是周瑜的計(jì)謀，可上了大當(dāng)啦！”講到此處，教師就停了下來(lái)，在學(xué)生的等待中，教師笑著問(wèn)：“欲知后事如何，怎么辦？”學(xué)生忽然間明白過(guò)來(lái)，紛紛進(jìn)入讀課文之中。接下來(lái)的大段時(shí)間，都留給了學(xué)生自主研讀課文中與懸念有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展情形和結(jié)果自然是特別關(guān)注，在閱讀課文中自然會(huì)聚焦到這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，而這些與文本內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)中不待教師講解，學(xué)生都弄得很清楚明白，教師只需要將教學(xué)集中在課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)上。

二、在課堂留白中尋求語(yǔ)言突破

有人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用成了語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的目標(biāo)。那么，一堂語(yǔ)文課上，教師該在哪些語(yǔ)言點(diǎn)上進(jìn)行適當(dāng)留白呢？這需要教師在文本中選取一些富有彈性空間的語(yǔ)言表達(dá)，把這種彈性空間悄悄展示一角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其間，自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，帶著一探究竟的勁兒去尋找和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而在其間完成帶有自己特色的語(yǔ)言建構(gòu)?；蛘哌x擇那些對(duì)學(xué)生而言充滿新鮮感的語(yǔ)言表達(dá)句式、方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其間的魅力所在，并產(chǎn)生也來(lái)試一試的念頭，這也能給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)突破的效果。

例如，《精衛(wèi)填?！肥且黄?jié)選的文言文神話故事，教師在教學(xué)中需要理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教師根據(jù)文言文的特點(diǎn)，在帶學(xué)生初步疏通課文大意之后，聚焦于“以堙于東海”這一句，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這一句中可看出的結(jié)果是什么。有學(xué)生指出是“堙于東?！焙螅處熥穯?wèn)：“用什么來(lái)堙于東海？”學(xué)生回答是“西山上的木頭和石頭”。此時(shí)，教師給學(xué)生留下一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：從神話都具有神奇特點(diǎn)的角度看，你想想：精衛(wèi)銜來(lái)的西山的木頭和石頭會(huì)是普通的木頭和石頭嗎？你覺(jué)得這些木頭、石頭有什么不一樣？用木頭和石頭來(lái)填塞東海，你覺(jué)得能填得起來(lái)嗎？你希望有一個(gè)什么結(jié)果呢？這就是教師選擇文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，留下具有彈性空間的表達(dá)，讓學(xué)生有充分發(fā)揮的余地和自由表達(dá)的空間，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，而且能促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造出富有特色的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)來(lái)。

三、在課堂留白中激發(fā)求異思維

教師在提出問(wèn)題之后，必須要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，與文本對(duì)話，靜下心來(lái)思考，再回答經(jīng)過(guò)思考的結(jié)果。

例如，在教學(xué)《金色的草地》時(shí)，課文中有這樣的說(shuō)法：“原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。花朵張開(kāi)時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了?！苯處熆梢跃瓦@個(gè)比方提問(wèn)：“這是不是說(shuō)，每一朵蒲公英花都能像手掌一樣，不停地張開(kāi)、合攏，才使草地一直保持著金色呢？”這個(gè)問(wèn)題中有個(gè)陷阱，學(xué)生想簡(jiǎn)單回答肯定不行，這就需要學(xué)生再度進(jìn)入課文中尋找相關(guān)的表達(dá)，并深入思考才能有結(jié)果。具體地說(shuō)，就是找到“長(zhǎng)滿”“盛開(kāi)”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而明白兩點(diǎn)：一是一朵蒲公英只有一次張開(kāi)和收攏的機(jī)會(huì)，“金色的草地”是許多蒲公英開(kāi)放的結(jié)果；二是不是什么時(shí)候都有金色的草地出現(xiàn)，只有在蒲公英盛開(kāi)的時(shí)節(jié)才會(huì)有。這樣的思考，學(xué)生的思維才不會(huì)一直跑在簡(jiǎn)單的軌道上。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的留白之道是教學(xué)藝術(shù)的有效體現(xiàn)，需要教師掌握留白的時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生順勢(shì)進(jìn)入文本的知識(shí)、語(yǔ)言、思維的學(xué)習(xí)之中，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，最終為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)。