提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文趣味性的教學(xué)方法

廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué) 劉小青

部編版教材中小古文的選文涉及的題材非常廣泛，如名人故事、寓言故事、成語故事、民間傳說等。隨著年級(jí)的升高，選文的內(nèi)容編排也是由易到難，循序漸進(jìn)，這充分體現(xiàn)了新教材“寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素”的雙線編排思路。新課改背景下，語文教師如何把握好小古文的教學(xué)尺度，整合其教育價(jià)值，是目前一線教師需要重點(diǎn)探究的課題。

一、小古文教學(xué)的價(jià)值分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的語感

王寧認(rèn)為，以漢語為母語的人，其語言的建構(gòu)初步能力先是借助語感，然后才逐步過渡到理性。而我們的語感能力是伴隨語言經(jīng)驗(yàn)的豐富而提升的。小古文內(nèi)容短小精悍，語言凝練，相比現(xiàn)代文有更加明顯的抑揚(yáng)頓挫特點(diǎn)，且通常富有很強(qiáng)的故事感，貼近我們的生活。而兒童的節(jié)奏感通常比成人要強(qiáng)，他們閱讀小古文時(shí)像唱兒歌、讀詩一樣明快，這對(duì)培養(yǎng)兒童的語感非常有幫助。

2.掌握學(xué)古文的方法

部編版教材課后都有相應(yīng)的小古文練習(xí)題，如要求學(xué)生根據(jù)課文注釋用自己的話重新講述該故事，聯(lián)系上下文猜測題目中加點(diǎn)字的含義等。通過學(xué)習(xí)小古文，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能借助注釋明白課文意思，并能根據(jù)文中語境正確劃分停頓，通過平仄誦讀規(guī)律體會(huì)句子語氣，感受人物心情以及課文背后所體現(xiàn)的人物的各種寶貴精神。

3.培養(yǎng)審美情趣

審美能力不是短時(shí)間內(nèi)形成的，因而需要從小開始循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。小古文飽含韻律，其中承載了我國古代豐富的美學(xué)元素，如家國情懷之美、知音之美、智慧之美等，通過反復(fù)閱讀，兒童可以感受到小古文的含蓄之美，促進(jìn)他們審美情趣的發(fā)展。

4.傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小古文是古人智慧的體現(xiàn)，更是我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。小學(xué)生從小閱讀古人的文章，本身就是一種文化的傳承，他們可以從中感受到中華文化的博大精深和綿延不絕，并從古文中汲取文化、生活智慧。

二、小古文趣味教學(xué)的方法

1.圖文結(jié)合，趣味識(shí)字

三年級(jí)后，部編版語文教材開始編排小古文，且數(shù)量隨年級(jí)的升高而增加，難度也逐級(jí)提升。小古文的課下注釋屬于教材助讀系統(tǒng)的內(nèi)容，同時(shí)還配有相應(yīng)的插圖，幫助兒童理解古文內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用插圖及課外圖片資源，巧妙地幫助學(xué)生排除小古文中的生字閱讀、理解方面的障礙。

例如，教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，課文中有“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”這句話，學(xué)生對(duì)該句中的“耒”這個(gè)字難以理解，且書寫總不夠熟練，經(jīng)常出錯(cuò)。在古代，“耒”是一種耕地農(nóng)具，今天在我們的現(xiàn)代漢語中較少用到，但卻有很多以“耒”為偏旁部首的漢字，如耕、耘、耗等。為了幫助小學(xué)生弄懂該字的含義，并能熟練地默寫出來，筆者充分運(yùn)用了圖文結(jié)合的方法教授“耒”字。在課堂教學(xué)中，筆者在教會(huì)學(xué)生“耒”字的讀音后，在多媒體上展示了相關(guān)的古代農(nóng)具圖片，給了學(xué)生視覺上的沖擊，使其能直觀地認(rèn)識(shí)什么是“耒”，加深他們對(duì)該漢字的印象。

2.提煉情感，把握摯情

“感人心者，莫先乎情”。小古文教學(xué)中為學(xué)生提供合適的情境能促使他們自主發(fā)現(xiàn)文言之美，并欣賞其美，在不知不覺中受到熏陶、感染。

例如，教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，筆者先讓學(xué)生整體朗讀，掃除課文中的生字、拗口的地方，并借助文后注釋來讀通、理解文章，使其充分感受文言之意蘊(yùn)，掌握學(xué)習(xí)文言文的一種基本方法。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“伯牙為晉國的上大夫，而鐘子期只是一介樵夫，這二人的身份和地位懸殊，究竟是什么讓他們走到一起了呢？”品讀情感，即高山流水遇知音。此時(shí)，筆者用多媒體播放《高山流水》的片段，并給學(xué)生布置任務(wù)，即細(xì)讀課文，在課本中找到并畫出伯牙善彈琴、子期善聽琴的相關(guān)語句，然后隨機(jī)邀請學(xué)生將自己找到的相關(guān)語句讀出來。跟隨學(xué)生的回答，筆者依據(jù)課文內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生展開追問：通過閱讀課文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管伯牙志在高山還是流水，鐘子期都能聽懂，他不但能聽懂琴音，還明白伯牙之志，這樣的朋友才是真正的知音。學(xué)生也由此真正明白了“千金易得，知音難遇”的意思。在后面的課文中，伯牙與子期相約來年中秋到老地方相見，但滿心期待的伯牙最后等來的卻是子期身染重病而亡的噩耗。伯牙傷心欲絕，用破琴絕弦的方式來悼念好友，通過教師的解讀幫助學(xué)生進(jìn)一步從伯牙的這種做法中理解了他和子期之間的深厚友誼。同時(shí)也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了“高山流水”這個(gè)成語的內(nèi)涵，被故事中的知音境界所震撼，懂得了珍惜友情。

3.引入繪本，對(duì)比閱讀

繪本中的內(nèi)容圖文并茂，小學(xué)生喜聞樂見，閱讀的興趣很大。相比于枯燥地講解教材中的小古文，通過引入繪本對(duì)比閱讀的方式能幫助學(xué)生借助繪本感知到小古文的語言魅力。

例如，教學(xué)《司馬光》時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合小時(shí)候閱讀過的繪本《司馬光砸缸》的內(nèi)容，在課前自主預(yù)習(xí)，對(duì)比閱讀，了解課文內(nèi)容，分析出中心思想。然后在課堂教學(xué)中，筆者出示繪本中司馬光砸缸這一圖畫引出故事，然后出示現(xiàn)代文版的司馬光，和今天所學(xué)的這篇小古文，通過古今對(duì)比，讓學(xué)生初步感受小古文的特點(diǎn)，揭示其文體，巧妙地引出文言文，降低學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，同時(shí)借助繪本激發(fā)出他們對(duì)這篇小古文具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。

4.校本課程，拓展閱讀

新課程要求教師立足教材教學(xué)，但不唯教材。校本課程是教材學(xué)習(xí)的外延，是拓寬學(xué)生閱讀思路和視野的良好素材，能調(diào)動(dòng)兒童對(duì)小古文的興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。因而在小學(xué)階段依據(jù)學(xué)段開發(fā)小古文校本課程很有意義。如針對(duì)中段學(xué)生，可以依據(jù)教材中的小古文簡短的特點(diǎn)，選擇人物、故事類課文，讓學(xué)生通過誦讀、表演、創(chuàng)編等多種方式閱讀。針對(duì)高段學(xué)生，結(jié)合教材中小古文故事性強(qiáng)、篇幅稍長的特點(diǎn)，遵循五、六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)多種形式的趣味小古文課程，讓學(xué)生誦讀、自導(dǎo)自演，提升人文素養(yǎng)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，即小古文，語文教師要充分把握好小古文的教學(xué)起點(diǎn)，探尋精準(zhǔn)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在一開始就找到有效的閱讀方法，使學(xué)生充分感受到文言文的韻律之美，活躍思維，并為今后高年級(jí)的古文學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。