小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)策略探究

山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)明珠小學(xué) 劉雅楠

因各方面因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)將會(huì)面臨諸多困難，如經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法理解古詩(shī)詞的情況，久而久之就會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。在新的教育形式下，教師可結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境和生活情境，給予學(xué)生身臨其境之感，使其在情境的影響下更好地理解和把握古詩(shī)詞的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)形成積極的情緒和心態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，增強(qiáng)直觀感受

視聽(tīng)情境指的是，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激，靈活運(yùn)用輔助教學(xué)材料，促使學(xué)生更加直觀地感受和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。首先，在創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境時(shí)，教師需深入分析古詩(shī)詞中的內(nèi)容，了解其描述的畫(huà)面，尋找與之相關(guān)的圖片，尤其是古詩(shī)詞中較為抽象的語(yǔ)句。教師需借助直觀的圖片降低學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容的難度；其次，在創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境時(shí)，教師需充分利用不同的樂(lè)曲、音頻等，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。需要注意的是，教師所選擇的樂(lè)曲或音頻必須貼近于古詩(shī)詞的主旨和內(nèi)涵，取得相得益彰的教學(xué)效果；最后，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析和設(shè)計(jì)，這樣才能取得良好的輔助教學(xué)作用，鍛煉學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力。

例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為該首詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間是什么時(shí)候呢？你知道作者是在什么地方創(chuàng)作這首詩(shī)歌的嗎？”學(xué)生可發(fā)揮自己的想象能力，闡述各自的答案。之后，教師需借助多媒體技術(shù)展示與古詩(shī)詞相關(guān)的圖片，并繼續(xù)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這些畫(huà)面中還缺少什么呢？”在觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中還缺少月亮。此時(shí)，教師需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)畫(huà)面中還缺少月亮?，F(xiàn)在請(qǐng)聆聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)照多媒體課件中提供的畫(huà)面以及課文中的古詩(shī)詞進(jìn)行想象：假如你現(xiàn)在是作者，處于這樣的一個(gè)場(chǎng)景下，你將會(huì)看到哪些景色？產(chǎn)生怎樣的感受？”在課件和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象能力回答道：“月亮伴隨著烏鴉的啼叫聲緩緩落下，到處都已經(jīng)蒙上一層寒霜。我站在客船上看到岸邊的楓樹(shù)、船上的漁火，始終無(wú)法入睡。姑蘇城外有個(gè)寒山寺，半夜僧人敲鐘的聲音也傳到客船上，讓原本就難以入眠的我更無(wú)法入睡，想念著家鄉(xiāng)，擔(dān)心著國(guó)家?！苯處熜枵J(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。在這樣的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)能營(yíng)造出與古詩(shī)詞相仿的意境和情境，讓學(xué)生看到作者眼中的景色，感受到作者的思想情感。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，加深學(xué)生認(rèn)知

在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師需認(rèn)真分析古詩(shī)詞的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，將生活情境與古詩(shī)詞完美融合起來(lái)。文學(xué)作品通常都是對(duì)社會(huì)生活的一種反映，古詩(shī)詞也是如此。教師需緊抓生活中的道理、事物等，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地了解和認(rèn)知石灰，教師就可創(chuàng)設(shè)生活情境。在上課前，教師可先準(zhǔn)備好此次情境需要運(yùn)用的材料，即生石灰、冷水、石灰石、燒杯等。在上課時(shí)，教師需將這些材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道這些東西都是什么嗎？哪位同學(xué)能告訴我答案呢？”教師可引導(dǎo)學(xué)生借助嗅覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等方式了解石灰的質(zhì)感，并繼續(xù)提出問(wèn)題：“你們知道生活中常見(jiàn)的石灰是如何得到的嗎？”教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)回答問(wèn)題，借此引出該節(jié)課的知識(shí)：“今天我們要學(xué)習(xí)一首與石灰相關(guān)的古詩(shī)，即《石灰吟》。你們知道石灰燒制的過(guò)程是怎樣的嗎？石灰的來(lái)源是什么呢？”借助這樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，可滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的好奇心和求知欲，還能為學(xué)生介紹石灰的燒制過(guò)程與開(kāi)采過(guò)程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。

總而言之，在古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使其更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。因此，教師需充分利用生活素材、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的視聽(tīng)情境、生活情境，全面提高課堂教學(xué)有效性。