蘭州新區(qū)第四小學(xué) 王延鴻

寫作過(guò)程中要調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)、思維能力和個(gè)人情感，要求學(xué)生不拘一格，合理運(yùn)用詞匯知識(shí)，劃分作文結(jié)構(gòu)。中年級(jí)學(xué)生具備一定寫作經(jīng)驗(yàn)，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生新的思路，提高寫作積極性，以下是對(duì)寫作興趣、經(jīng)驗(yàn)及能力發(fā)展的幾點(diǎn)思考。

一、營(yíng)造情境，激發(fā)寫作興趣

寫作是表達(dá)想法與情感的渠道，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生的共鳴，使其寫作興趣高漲，積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。營(yíng)造情境的方式應(yīng)盡量多樣化，要結(jié)合寫作教學(xué)的需求設(shè)計(jì)話題、準(zhǔn)備素材，用有趣的內(nèi)容打動(dòng)學(xué)生。在傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)中，主要是圍繞題目展開聯(lián)想，學(xué)生是被動(dòng)思考。一些學(xué)生不善于觀察生活，對(duì)事物缺乏思考和感悟，這時(shí)要借助多媒體營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。

例如，在《寫觀察日記》的教學(xué)中，教師先帶學(xué)生回顧本單元課文，讓學(xué)生總結(jié)作者是如何觀察生活的，分別描述了植物、昆蟲的哪些特點(diǎn)。

教師將學(xué)生的思考結(jié)果整理到黑板上，以此為基礎(chǔ)分析文章結(jié)構(gòu)，探究寫作技巧。接著，播放學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，包括教室中綠植的變化、臘八蒜變綠的過(guò)程、小雞從破殼到長(zhǎng)大的過(guò)程等。真實(shí)的生活畫面讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，這時(shí)，教師用自己的觀察心得做示范，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)肯定其觀察仔細(xì)、表達(dá)生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

適宜的情境能幫助學(xué)生回憶生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)重視在營(yíng)造情境方面的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多媒體教學(xué)。例如，一些學(xué)生對(duì)聲音缺乏關(guān)注，教師可以播放音頻，讓學(xué)生感受雨聲、風(fēng)聲等自然界聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏，說(shuō)出此時(shí)的感受。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就能融入情境中，找到準(zhǔn)確的形容詞，對(duì)特定的情境進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。

二、促進(jìn)交流，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力、描寫對(duì)象各不相同，為提高教學(xué)效率，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享寫作思路，相互評(píng)價(jià)，以激發(fā)創(chuàng)新思維。分組交流能創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)作思路分組，使各組保持良好的積極性。教師需關(guān)注各組的學(xué)習(xí)氛圍，要為積極性較差的小組提出思考方向，對(duì)存在分歧的小組進(jìn)行公正恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中暢所欲言。

例如，在習(xí)作《我和__________過(guò)一天》的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的喜好分組，根據(jù)卡通人物、神話人物、陌生人、親人等寫作方向?yàn)閷W(xué)生分組，以確保學(xué)生在分組交流的過(guò)程中有相同的話題，能保持良好的積極性。寫作結(jié)束后，安排學(xué)生輪流閱讀組員的習(xí)作，請(qǐng)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，說(shuō)一說(shuō)其他人的習(xí)作好在哪里，誰(shuí)的習(xí)作最有趣，哪句話不通順等。在小組交流中，學(xué)生不僅能為自己的習(xí)作收集素材，發(fā)揮想象力，也能收到組員對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，進(jìn)而糾正習(xí)作中的不足。分組交流后，教師要總結(jié)各組的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的寫作問(wèn)題和寫作技巧集中整理，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，樹立寫作信心。為確保組內(nèi)交流質(zhì)量，教師應(yīng)提前調(diào)查學(xué)生的寫作方向、個(gè)性特點(diǎn)，只有讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)氛圍中，才能挖掘其潛能，促進(jìn)其寫作能力提升。

三、讀寫結(jié)合，提升寫作能力

持續(xù)閱讀能幫助學(xué)生強(qiáng)化寫作能力。為提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，使學(xué)生將閱讀中的所得運(yùn)用到寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，通過(guò)分析優(yōu)質(zhì)文本強(qiáng)化寫作技巧，提高駕馭語(yǔ)言的能力。在學(xué)生開始寫作前，教師要先展示范文，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作順序、文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生模仿句式，對(duì)身邊的人物、景物進(jìn)行描述。在閱讀教學(xué)中，要督促學(xué)生分析寫作技巧，體會(huì)不同表達(dá)方式的特點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中反思寫作問(wèn)題的習(xí)慣。

閱讀能令人思維活躍，獲得創(chuàng)作靈感和知識(shí)，隨著閱讀量的提升，學(xué)生的思想水平和語(yǔ)言能力也在持續(xù)發(fā)展。因此，在寫作教學(xué)中，不能忽視閱讀的作用。在創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合時(shí)代特征推薦閱讀范圍、閱讀渠道，鼓勵(lì)小學(xué)生抓住身邊的閱讀機(jī)會(huì)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在《記一次游戲》的教學(xué)中，安排學(xué)生閱讀與游戲相關(guān)的范文，使其關(guān)注作者對(duì)人物心理、動(dòng)作的描寫，提高作文的生動(dòng)性。除了對(duì)課堂閱讀文本進(jìn)行分析外，還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真收集生活中的文字，例如社區(qū)宣傳欄、廣告語(yǔ)、旅游景點(diǎn)的介紹語(yǔ)等，使其在不斷的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，寫出結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的文字。

綜上所述，對(duì)寫作教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力展開，要根據(jù)具體情況靈活施教。傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新思維缺乏關(guān)注，語(yǔ)文教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，反思寫作問(wèn)題，使其在寫作過(guò)程中提高思想水平，獲得全面發(fā)展。