江蘇省蘇州高新區(qū)成大實驗小學校 張亞萍
如何上好語文課?這是很多語文教師的困惑,《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中的“以學定教”理論倡導(dǎo)教師要根據(jù)學生的學習情況來確定教學活動,給教師指明了方向。
“注入式”學習只是讓學生被動地接受知識,學生自主學習的意識淡薄。預(yù)習單的使用,讓毫無方向的預(yù)習變得更有針對性,預(yù)習單上的要求,其實是教師對學生有目的、有計劃的指導(dǎo),學生能在這種無形的指導(dǎo)下,獲取有效的知識,培養(yǎng)自主學習的能力。預(yù)習單一般分為以下幾個部分:掃清字詞、整體感知、學貴有疑、收集資料。下面,筆者將結(jié)合教學實例談?wù)勵A(yù)習單的每一部分在語文學習中的作用。
預(yù)習新的課文,經(jīng)常會遇到生字、生詞。要理解這些字詞,掃除預(yù)習路上的障礙,就要學會使用各種工具書,如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等。學生掌握了預(yù)習的方法,不僅能在預(yù)習新課時利用這些工具書將遇到的難題一一解決,還能在這一過程中理解、積累詞匯。
小學生從一年級就學習查字典,可現(xiàn)在很多高年級的學生仍然掌握得不扎實,更有少數(shù)學生遇到難題,沒有使用工具書的意識,因此,幫助學生樹立主動使用工具書的意識,養(yǎng)成自主解決問題的好習慣是非常有必要的。教師在設(shè)計預(yù)習單時,開頭部分可以制定一些基礎(chǔ)性的目標,如觀察生字,并抄寫下來;運用工具書理解文中難懂的詞語,這是預(yù)習的基本要求,教師還可以在預(yù)習單上對學生提出更高的要求,如用文中幾個重點詞語寫幾句話,并用上恰當?shù)男揶o手法。通過有針對性的認讀、理解、運用,學生才能真正將這些生字詞積累下來。
以教學《富饒的西沙群島》為例,預(yù)習單上字詞內(nèi)容架構(gòu)可以分為以下幾點:第一,熟讀文章三遍,給不認識的字注音;第二,抄寫生字3遍,默寫1遍;第三,畫出不理解的詞語,查工具書,將以下詞語的意思寫在書上:五光十色、瑰麗無比、成群結(jié)隊……;第四,我會填類似的詞語:淡青、淺綠、杏黃、()……;第五,用下列詞語造句:五光十色、成群結(jié)隊。
有了預(yù)習單的指導(dǎo),學生在預(yù)習時就能迅速掃清字詞障礙,為學習新課打下了良好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學生的整體感知能力,是語文閱讀教學的重點?!罢w感知”,即從整體上感知課文主要內(nèi)容,從整體上理解文章的寫作手法或表達方式,從整體上理解人物的特點、體會作者表達的思想感情等。而目前的閱讀教學,過多地“肢解”文本,注重引導(dǎo)學生理解個別詞、句、段的意思,學生的理解往往只著重一點,過于片面,缺乏文本學習的整體性。
大部分學生對所要預(yù)習的課文內(nèi)容不仔細研讀,有的甚至連文章都讀不通順,更別談對文章的初步理解了,課上一問三不知,沒有達到預(yù)習的目的,這就是“無效預(yù)習”。預(yù)習單的使用能讓學生帶著目的去預(yù)習,例如,概括文章的主要內(nèi)容、理解文中的重點句子、思考課后習題等等。在任務(wù)目標的驅(qū)動下,學生的思維被激活,閱讀、理解的能力得到提高,預(yù)習行為變得“有效”。
例如,在設(shè)計魯迅先生的《少年閏土》預(yù)習單的主要內(nèi)容時,整體感知部分的內(nèi)容架構(gòu)可以分為以下幾點:①第一遍讀,文章共有()個自然段;②第二遍讀,文章的主要內(nèi)容是();③第三遍讀,文章寫了()這幾件事,可以分為()個部分,分別是();④我覺得閏土是一個()的孩子,哪些語句能體現(xiàn)?畫出來。題目由淺入深,一步步帶動學生閱讀、思考、理解。預(yù)習單的使用,使學生即使沒有教師的當面指導(dǎo),也能有步驟、有計劃地學習,不僅為上課做好準備,還提升了對文本的理解能力。
“師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!薄盎蟆睆暮翁巵??從學生的課前預(yù)習單上來。大多數(shù)學生對文本缺乏質(zhì)疑的意識,被文本牽著走;預(yù)習單可以讓學生把預(yù)習時的困難或者困惑寫下來,待課上解決,這是一種創(chuàng)新。學生在課前進行預(yù)習,根據(jù)預(yù)習單的要求和指導(dǎo),提出自己的疑問和困惑,教師可以根據(jù)學生的困惑,把學生的問題深化、拓展,這樣,學生在一篇課文中所學到的就不僅僅局限于課文知識了。
例如,在教授課文《學會合作》時,課文中提到:“小合作有小成就,大合作有大成就,不合作就很難有什么成就。這是非常寶貴的人生道理,我們應(yīng)該牢牢記住?!痹陬A(yù)習單上,教師看到了這樣一個問題:“考試作弊,算不算一種合作精神?”教師把這個問題呈現(xiàn)在課堂上,引起全班哄堂大笑,乍一看這是一個無價值的問題,但卻是學生質(zhì)疑文本、自我思考的體現(xiàn)。教師敏銳地抓住了這個思維火花,進行了深化拓展,在班級中開展了一次小規(guī)模的辯論賽,就“考試作弊算合作嗎”這個話題展開,在雙方的辯論中,學生對“合作”的含義有了深刻的理解,更準確地體會到何為“合作精神”。這次辯論賽不僅讓學生更深刻地理解了文本,鍛煉了表達能力,還發(fā)揮了語文課程的德育功能。
當然,學生預(yù)習時提出的問題并非個個都值得深入探究,教師要根據(jù)教學的重難點、問題的質(zhì)量進行甄別和篩選,從而保證問題的價值性,只有這樣,才能真正解決學生學習路上的“攔路虎”,讓學生有所得。
培養(yǎng)學生收集和整合信息的能力,是新課程標準下小學語文教學的基本要求。預(yù)習,則是訓(xùn)練學生收集處理信息能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前預(yù)習時了解相關(guān)資料,不但能激發(fā)學生的學習興趣,拉近學生與文本之間的距離,而且有助于拓寬學習思路,為課堂教學做好充足的準備,同時也為學生整合信息能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。
以六上課文《丁香結(jié)》為例,教師在預(yù)習單上設(shè)置了“收集資料”這個環(huán)節(jié),分為:①關(guān)于作者宗璞的資料;②關(guān)于課文寫作背景的資料;③補充資料。在收集資料的過程中,學生與文本、作者之間的距離一步步拉近。學生能結(jié)合作者的際遇、處境,理解作者借助語言文字所要表達的情感,深刻體會課題“丁香結(jié)”的含義。課前的充分預(yù)習,不僅可以提高課堂效率,還能讓學生對課文產(chǎn)生豐富的理解,提高自主學習能力。
當然,學生預(yù)習單上收集到的資料還需要教師課堂引導(dǎo)下整合篩選,針對不同類型的文章,讓學生知道哪些資料是有價值的,哪些資料是可以舍棄的。經(jīng)過長期的積累和訓(xùn)練,學生的信息整合能力必將得到強化。
古人云:“授人以魚,不如授人以漁?!薄棒~”,是食物,能供一飯之需;而“漁”,是技能,能供長久之需。學習也是一樣的道理,教師教授給學生眼前的知識,的確能供考試之需,但培養(yǎng)學生自主學習的能力,即使沒有教師的指導(dǎo),學生也能長久地汲取知識。語文預(yù)習單的恰當使用,可以逐步提高學生的自主學習能力,使“要我學”變成“我會學”,為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。