陶行知生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

甘肅省舟曲縣東山鎮(zhèn)中心小學(xué) 李建軍

生活中我們處處能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不在，在教學(xué)中，教師可以將生活中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行挖掘和整合，給予學(xué)生一定的熟悉感，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，課堂單一、枯燥、乏味，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸喪失。陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“教育是廣闊而自由的，就像是一只鳥在林子里自由地翱翔，而不是將教育封鎖在學(xué)校中?！边@也證明了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分挖掘生活中的教學(xué)資源，將語(yǔ)文教學(xué)放在生活中，進(jìn)而豐富和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式和內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要充足的動(dòng)力，所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，將生活中的場(chǎng)景或者是根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，給予學(xué)生一定的熟悉感，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到大自然的各種聲音，教師可以借助電教媒體收集一些大自然的聲音，例如，風(fēng)吹的聲音、雨落的聲音以及各種動(dòng)物叫的聲音。然后播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生根據(jù)聲音猜測(cè)大自然的不同聲音。學(xué)生聽到這些聲音就仿佛置身于一片樹林中，學(xué)生閉上眼睛，就可以去感受這些真實(shí)的聲音，進(jìn)而對(duì)這些聲音以及課文中的知識(shí)有更加深入的了解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建生活化的情境，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，有效踐行陶行知生活教育理念和思想。

二、開展生活實(shí)踐

學(xué)生接受和獲取語(yǔ)文知識(shí)大多都是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)過教師的傳授得來(lái)的，但是知識(shí)的獲取不僅僅依靠教師課堂教學(xué)中的傳授，在生活實(shí)踐活動(dòng)中也能有效地獲取知識(shí)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)條件安排和組織實(shí)踐活動(dòng)，以期在實(shí)踐活動(dòng)的開展中去理解和踐行語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)。

例如，在《口語(yǔ)交際——轉(zhuǎn)述》這部分知識(shí)的教學(xué)中，我為學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)，就是回家之后將今天在學(xué)校發(fā)生的事情轉(zhuǎn)述給自己的家長(zhǎng)，讓爸爸媽媽也能了解自己的學(xué)校生活以及自己的表現(xiàn)。聽到這個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生紛紛思考，該給爸爸媽媽講哪些內(nèi)容呢？之后回到家中，教師通過家長(zhǎng)們的反饋來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種生活實(shí)踐的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在實(shí)際的生活中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、挖掘生活資源

我們平時(shí)的生活中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中要具備敏感意識(shí)，挖掘和整合生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在平時(shí)的生活中也能學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園不同教學(xué)樓的墻上去觀察真實(shí)的爬山虎。這種走出教室、走向校園的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，結(jié)合課文的描繪去體會(huì)爬山虎的葉子、莖等，讓課文中的語(yǔ)言更加貼近學(xué)生的生活，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入地了解爬山虎的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、愛生活的好習(xí)慣。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘生活中的教學(xué)資源，拓展和延伸語(yǔ)文課堂，進(jìn)而使得學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中掌握更多的知識(shí)和素養(yǎng)。

陶行知生活教育思想已經(jīng)在當(dāng)前的教育教學(xué)中廣泛地滲透，越來(lái)越多的教師在自己的課堂教學(xué)中挖掘生活資源，將生活中的知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，寓教于樂，進(jìn)而有效地掌握知識(shí)。