江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張小玲

目前，小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)主要以國(guó)家課程與地方課程為主，按照國(guó)家或地方規(guī)定的課程統(tǒng)一實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。這種課程體系具有普遍的適應(yīng)性，但也存在自身的局限性，不能兼顧學(xué)校實(shí)際。校本課程是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文課程體系的一種有效補(bǔ)充，得到了廣大教師的普遍認(rèn)同，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。然而，在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，不少教師站位與校本課程實(shí)施的對(duì)象存在較大的差異，制約了校本課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)。為此，本文基于兒童視角，開(kāi)發(fā)童真校本課程，旨在提高校本課程宜學(xué)效應(yīng)，為兒童蓄積內(nèi)在生長(zhǎng)力，促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)。

一、舉特色之旗，構(gòu)建有彈性的童真校本課程

童真校本課程應(yīng)高舉特色大旗，立足學(xué)校辦學(xué)條件、語(yǔ)文課程建設(shè)實(shí)際和地方特色，構(gòu)建有彈性的童真校本課程。

（一）選修與必修結(jié)合

不同的學(xué)校辦學(xué)特色不同，語(yǔ)文課程建設(shè)也存在很大的差異性。建設(shè)童真校本課程時(shí)，應(yīng)基于學(xué)校語(yǔ)文課程建設(shè)實(shí)際與特色，考慮兒童學(xué)情實(shí)際，將選修課程與必修課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給兒童更多選擇的空間。

1.必修課程

必修課程應(yīng)有助于促進(jìn)兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，能促進(jìn)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)。如經(jīng)典誦讀課程，經(jīng)典是兒童生長(zhǎng)不可或缺的營(yíng)養(yǎng)，將經(jīng)典誦讀作為語(yǔ)文童真校本課程的必修課程非常必要。因此建設(shè)童真校本課程時(shí)，我們將經(jīng)典誦讀作為必修課程，能更好地發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)文課程建設(shè)特色，也與我?！皶?shū)香校園”建設(shè)目標(biāo)高度一致。同時(shí)，基于學(xué)生畏懼寫(xiě)作的現(xiàn)狀，建設(shè)經(jīng)典誦讀必修課程時(shí)，開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典導(dǎo)寫(xiě)”板塊，引導(dǎo)兒童在經(jīng)典閱讀基礎(chǔ)上，探討經(jīng)典對(duì)兒童導(dǎo)寫(xiě)價(jià)值。

2.選修課程

選修課程應(yīng)有助于拓寬兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，讓兒童走出課堂，在校本課程中感受語(yǔ)文課程的豐富性和多樣性。如引導(dǎo)兒童借助本土文學(xué)作品、報(bào)刊等，了解地方發(fā)展與生活方式演變；結(jié)合語(yǔ)文字詞教學(xué)，引導(dǎo)兒童從生活中尋找漢字，尋找詞語(yǔ)，尋找民間俗語(yǔ)等。同時(shí)注重發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，通過(guò)與兒童進(jìn)行深度互動(dòng)，全面把握兒童課程需求，讓童真校本課程更加具有彈性。

（二）承繼鄉(xiāng)土文化

建設(shè)童真校本課程時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童生長(zhǎng)所在的文化環(huán)境，借助本土文化遺跡資源、民俗文化資源和特產(chǎn)文化資源等，充分利用文化環(huán)境的親和力，激發(fā)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土文化資源的過(guò)程中，促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土文化的有效承繼。

1.利用鄉(xiāng)土文化遺跡資源，豐富童真校本課程文化底蘊(yùn)

建設(shè)語(yǔ)文童真校本課程時(shí)，應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土文化遺跡資源，引導(dǎo)兒童發(fā)掘文化遺跡資源背后的歷史、人物與故事等，借助鄉(xiāng)土文化遺跡資源，提高童真校本課程的文化底蘊(yùn)，滿(mǎn)足兒童本土文化信心提振需求，在兒童心中種下一粒文化自信的種子，激發(fā)兒童熱愛(ài)本土文化和民族文化的熱情。

2.利用鄉(xiāng)土民俗文化資源，深化童真校本課程文化內(nèi)涵

語(yǔ)文與生活密切關(guān)聯(lián)，因此建設(shè)童真校本課程時(shí)，應(yīng)重視挖掘鄉(xiāng)土民俗文化資源，使之成為童真校本課程的重要內(nèi)容之一，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)本土節(jié)日習(xí)俗、婚嫁民俗、日常生活習(xí)俗等，在拓寬兒童文化視野的同時(shí)，也對(duì)兒童進(jìn)行必要的文化觀念教育，讓兒童學(xué)會(huì)尊重不同的文化習(xí)俗，滲透禮儀教育等，深化童真校本課程的文化內(nèi)涵。

3.利用鄉(xiāng)土特產(chǎn)文化資源，提高童真校本課程生活氣息

一方水土養(yǎng)一方人，不同地區(qū)地理的多樣性形成了各具特色的鄉(xiāng)土特產(chǎn)，尤其在旅游業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)土特產(chǎn)資源的文化效應(yīng)被不斷放大。例如，借助“荷”特產(chǎn)延伸出“荷文化”。開(kāi)發(fā)童真校本課程時(shí)，應(yīng)借助旅游產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意，借助鄉(xiāng)土特產(chǎn)做文化的文章，形成具有本土特色的校本課程。這不僅可以引領(lǐng)兒童更好地了解本土資源，也能讓兒童主動(dòng)肩負(fù)起鄉(xiāng)土特產(chǎn)義務(wù)宣傳員的責(zé)任。

二、顯兒童之趣，構(gòu)建有趣味的童真校本課程

童真校本課程實(shí)施的主體是學(xué)校，落腳點(diǎn)在兒童。因此，建設(shè)童真校本課程時(shí)，應(yīng)盡顯兒童之趣，引領(lǐng)兒童在探究課程、體驗(yàn)課程等活動(dòng)中，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，激活兒童內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)建有趣味的童真校本課程。

（一）探究課程，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)

建設(shè)童真校本課程時(shí)，應(yīng)重視探究課程建設(shè)，引導(dǎo)兒童從語(yǔ)文課堂走向生活，引導(dǎo)兒童從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

1.從課堂走向生活

建設(shè)童真校本探究課程，應(yīng)尋找語(yǔ)文課堂和生活關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引領(lǐng)兒童從課堂走向生活，給兒童創(chuàng)造進(jìn)入生活大課堂探究的機(jī)會(huì)。例如，在探究課程“我飼養(yǎng)，我收獲”板塊，結(jié)合語(yǔ)文教材中描寫(xiě)動(dòng)物的文章，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師可以借助探究課程，布置兒童飼養(yǎng)自己喜歡的小動(dòng)物，觀察小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性等，再結(jié)合自己的飼養(yǎng)經(jīng)歷，關(guān)注飼養(yǎng)過(guò)程中自己的情感。通過(guò)探究課程，兒童獲得親近小動(dòng)物的機(jī)會(huì)，對(duì)課程表現(xiàn)出極大的興趣。在飼養(yǎng)過(guò)程中，兒童獲得與小動(dòng)物親密接觸的機(jī)會(huì)，探究學(xué)習(xí)也獲得更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.從知識(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)

探究課程是一種手段，目的在于激發(fā)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。因此，探究課程應(yīng)從知識(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)，借助富有趣味的探究活動(dòng)，引領(lǐng)兒童在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。“我飼養(yǎng)，我收獲”探究課程應(yīng)基于探究活動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行配套的引導(dǎo)。如兒童剛剛接觸小動(dòng)物，應(yīng)讓兒童用一些詞語(yǔ)記錄此時(shí)小動(dòng)物的特點(diǎn)以及自己的感情；飼養(yǎng)過(guò)程中，可以引導(dǎo)兒童借助觀察，探究小動(dòng)物更多的內(nèi)容，小動(dòng)物發(fā)生的變化，將飼養(yǎng)初期和后期動(dòng)物的變化進(jìn)行比較，讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文的方式將發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。兒童在此過(guò)程中能獲得無(wú)限樂(lè)趣。

（二）體驗(yàn)課程，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷

體驗(yàn)是兒童成長(zhǎng)的必然路徑，兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也需要借助體驗(yàn)。童真校本課程建設(shè)要體現(xiàn)童真，需要加強(qiáng)體驗(yàn)課程建設(shè)，給兒童創(chuàng)造豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)自然的過(guò)程中，讓童真校本課程引領(lǐng)兒童成為故事的主角、學(xué)習(xí)的主人。

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是語(yǔ)文童真校本課程建設(shè)的重要任務(wù)，建設(shè)校本課程時(shí)，應(yīng)基于校本課程和國(guó)家課程、地方課程有機(jī)銜接的開(kāi)發(fā)理念，使校本課程成為語(yǔ)文常規(guī)課程的重要支持。體驗(yàn)課程應(yīng)立足兒童體驗(yàn)，給兒童創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)文的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。如語(yǔ)文實(shí)踐校本課程，對(duì)接教材中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。兒童在語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)方法和策略，借助童真校本課程去體驗(yàn)。例如，結(jié)合禮貌用語(yǔ)教學(xué)，可以基于教材規(guī)定的場(chǎng)景，借助校本課程進(jìn)行擴(kuò)展，貼近兒童日常生活場(chǎng)景，引導(dǎo)兒童通過(guò)校本課程進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，在角色扮演中強(qiáng)化兒童基于不同場(chǎng)景進(jìn)行交際的意識(shí)，在寓教于樂(lè)中提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.體驗(yàn)社會(huì)

提高兒童社會(huì)適應(yīng)能力是語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，目前，教材對(duì)于兒童社會(huì)性發(fā)展的引導(dǎo)主要局限在兒童人文素養(yǎng)發(fā)展上，對(duì)于兒童社會(huì)性體驗(yàn)存在一定的局限性。童真校本課程應(yīng)關(guān)注兒童社會(huì)性發(fā)展，給兒童創(chuàng)造體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)。例如，配合“動(dòng)物”單元教學(xué)主題，借助校本課程建設(shè)，引導(dǎo)兒童開(kāi)展社會(huì)角色扮演活動(dòng)。兒童通過(guò)“動(dòng)物”主題單元教學(xué)，對(duì)人和動(dòng)物之間的關(guān)系獲得了一定的認(rèn)識(shí)，校本課程則引導(dǎo)兒童扮演“動(dòng)物保護(hù)者”“義務(wù)宣傳員”等角色，利用課堂所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)保護(hù)動(dòng)物宣傳標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展動(dòng)物課本劇義演活動(dòng)，讓兒童借助校本課程獲得走進(jìn)社區(qū)、社會(huì)的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。

3.體驗(yàn)自然

人和自然是一個(gè)永恒的話題，在生態(tài)理念下，語(yǔ)文課程應(yīng)主動(dòng)對(duì)接時(shí)代，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性?xún)?yōu)勢(shì)，借助校本課程建設(shè)，給兒童創(chuàng)造體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)。例如，配合寫(xiě)景類(lèi)文本學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)體驗(yàn)自然的校本課程，引導(dǎo)兒童走向自然，觀察自然，運(yùn)用語(yǔ)言、圖畫(huà)、文字等表現(xiàn)自然之美，表達(dá)兒童對(duì)自然的情感等。通過(guò)體驗(yàn)自然類(lèi)校本課程建設(shè)，讓兒童獲得釋放自我的機(jī)會(huì)，與自然對(duì)話，從自然美景中受到有益的熏陶，提高兒童生活情趣，幫助兒童形成綠色生態(tài)理念。

總之，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)狹隘的課程建設(shè)觀念，以國(guó)家課程或者地方課程為主陣地，發(fā)揮學(xué)校和教師的能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)童真校本課程，讓校本課程成為傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的重要支持力量，展現(xiàn)學(xué)校特色和語(yǔ)文學(xué)科特色，促進(jìn)每個(gè)兒童自然和諧地成長(zhǎng)。