江蘇省南通市天元小學校 瞿 婧

小學生既有人類的基本屬性，也有屬于這個年齡的個性特點。因此，當教師忽視學生的特性，直接為學生設計學習活動時，很難契合學生的學習需求，滿足學生的心理期待。同時，隨著生本教育理念與小學語文課程的不斷融合，引起了教師對學生本位性的重視，所以，在為學生講解語文基礎知識時，教師也應當考慮學生的思維水平和學習需求，主動地為學生設計更具個性、更加精準的教育活動，從而在走向?qū)W生的童心中，充分激活學生學習語文知識的興趣，促進魅力語文課堂的生成。

一、創(chuàng)建游戲，走向童心

興趣是學生學習的動力和源泉，也是學生的童心所在。在語文課堂教學中，教師能看到，當教育活動有趣時，學生會基于內(nèi)心的選擇，主動地消耗自身的精力，參與學習活動之中，完成對語文知識的建構。而當活動無趣且枯燥時，學生也會做出相反的選擇，削弱學習的積極性。所以，在實際的教學中，為了喚醒學生的童心，教師可以利用游戲活動優(yōu)化學生的學習方式，使學生在玩樂中提升學習效果。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》這一課的生字教學中，教師就可以創(chuàng)建“你說我猜”的游戲活動，有效激活學生的學習動力。在課堂教學中，教師先帶領學生學習“冠”“俯”“瀚”等生字，引導學生認識這些生字的讀音和含義。隨后，教師為學生講述游戲規(guī)則：學生兩人為一組，其中一名學生背對教師，另一名學生面向教師，當教師為學生展示帶有本節(jié)課生字的卡片后，面向教師的學生開始使用語言對漢字進行描述，由另一名學生進行猜測，最先猜出漢字的一組獲得勝利。緊接著，教師組織學生開展游戲，以便學生在反復猜字中，加深對漢字的印象。

顯而易見，游戲能開啟直達童心的道路。在漢字教學中，當教師利用游戲優(yōu)化教育活動時，才能真正提高學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中深刻記憶漢字。

二、展開實踐，走向童心

語文課程帶有鮮明的抽象色彩，而對形象世界進行感知，是學生的童心所在。因此，當教師單純利用口述的方式，指導學生學習語文知識時，學生會因為所學內(nèi)容過于抽象而產(chǎn)生畏懼心理，從而排斥語文學科。對此，為了打開通向?qū)W生童心的“枷鎖”，語文教師可以打破常規(guī)，突破學科抽象界限，主動地為學生創(chuàng)建實踐類的學習活動，使學生在動手操作中感受語文知識，以全新的視角學習語文課程的內(nèi)容。

以《竹節(jié)人》一課的教學為例，在本文中作者以富含夸張色彩和幽默氣息的語言，向人們表達了自己對竹節(jié)人游戲的喜愛之情，以及對童年生活的懷念之情。但是，若學生只是簡單地閱讀文章，則很難基于抽象的文字真正地實現(xiàn)“感同身受”，體會竹節(jié)人游戲的趣味性，以及作者對童年的眷戀之情。對此，教師可以引導學生學習竹節(jié)人的制作方法，讓學生親自動手制作一個竹節(jié)人，并用竹節(jié)人來完成游戲。這樣的環(huán)節(jié)設置，不僅能幫助學生建立起學習興趣，更能使學生通過自己的雙手，以參與實踐活動的形式，獲得制作過程的真實感受和成就感，從而體驗到竹節(jié)人游戲的趣味性。

可以看出，教師打破傳統(tǒng)語文課堂的壁壘，為學生創(chuàng)建實踐類型的學習活動，能讓學生在符合自身認知思維的基礎上，積極地參與學習活動，在逐漸深入活動的過程中，產(chǎn)生共情心理，從而提高對作者情感的理解效果。實踐活動的有效開展，在一定程度上也增強了語文學習的樂趣，展現(xiàn)了語文課堂的獨特魅力。

三、設計問題，走向童心

問題的設置是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，在新課改背景下，教師應當充分理解、盡數(shù)發(fā)揮“啟發(fā)式教學”的優(yōu)勢，使學生在問題的探索過程中受益。除此之外，問題能帶來未知情境，激活學生的好奇心，而好奇心本身就是“童心”的一種具體表現(xiàn)。因此，在引導學生學習語文知識時，教師可以圍繞語文課程中的教學內(nèi)容，為學生設計具有層次性的問題，激發(fā)學生的好奇心，以便學生可以帶著問題走進語文課堂，更主動地對語文知識進行探究。但是，在進行問題的設計時，教師也要對問題的難度進行合理把控，避免問題過難，削弱學生的信心，降低學生探究語文知識的動力。

例如，在《狼牙山五壯士》這一課中，描寫了五壯士英勇獻身的故事，為了調(diào)動學生的好奇心，同時幫助學生更為深入地理解課文思想主題，教師就可以圍繞文章的題目和細節(jié)，為學生設計探究性問題。具體來說，教師可以設計如下問題：①為什么文章的題目是“五壯士”，而不是“五戰(zhàn)士”呢？②文章中使用了什么寫作方法呢？在表情達意上具有什么特點呢？③哪些地方能體現(xiàn)五壯士的精神？你從中學到了什么？……這些問題難度適中，呈遞進狀態(tài)，易于學生思考和探索。隨后，學生對這些問題進行自主探究，教師還可提議學生針對較為復雜的問題，采取小組合作學習模式進行探討，討論結(jié)束后再進行匯報，以便在有效解讀問題的過程中增強對文章內(nèi)容的理解。

透過上述案例可見，教師將問題當作媒介，通向?qū)W生的“童心”，能有效激活學生的探究欲望，使學生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，以便學生更加自主地開展語文課程的學習活動。教師在問題探究過程中對學生的引導，可以通過直接介入的方式，也可通過幫助學生豐富問題探討形式來助力學生實現(xiàn)問題的有效探討，以此形成良好的學習氛圍，更利于魅力語文課堂的構建。

四、創(chuàng)設情境，走向童心

在語文教學過程中，情境法的充分運用能幫助教師為學生營造有利的學習氛圍，使學生能置身于適宜、和諧或是充滿趣味性與活力的課堂氛圍中，以此獲得新知的有效學習。教師為學生創(chuàng)設情境，應當結(jié)合學生的階段學習特點、學習心理以及學習興趣等，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，才能觸及其“童心”，真正實現(xiàn)其學習主體地位的體現(xiàn)。在創(chuàng)設情境的過程中，教師對學生的學習需求要進行充分了解，以學生容易接受的方式進行課堂教學，也能激發(fā)學生的學習興趣和探求欲望，為高效課堂的構建夯實基礎。成功的情境創(chuàng)設也更有利于學生全身心地投入課堂學習中去，使教師的教學能在其天性的釋放中走向童心。

例如，在《草原》的教學過程中，教師抓住學生的直觀思維特點，在導入部分利用多媒體，以圖片形式向?qū)W生展示草原美景，并配以優(yōu)美抒情的音樂；也可以播放視頻，讓學生在觀看過程中體驗到草原風景的獨特之美。展示過后，教師提出問題：“同學們，你們剛才看到了怎樣的草原景色呢？請用一些詞語形容一下。”學生作答后，教師繼續(xù)為學生創(chuàng)設情境：“請大家想象一下，現(xiàn)在的你正置身于這樣的草原美景中，沐浴著暖陽、清風，享受著自然與牛羊的‘合奏’之曲，這般視聽盛宴會帶給你怎樣的體驗呢？”學生在這番情境的熏陶下，能調(diào)整心態(tài)，快速融入課文的學習中。教師再加以引導：“那么今天就和老師一起，跟隨老舍先生，一起去享受草原風光的美妙，去體驗民俗風情的魅力吧！”這樣的環(huán)節(jié)設置，能為學生對課文主題的深入把握奠定堅實的基礎，實現(xiàn)其課堂參與度的有效提升。

從上述案例中可以看出，教師通過對學生特點的把握，將學生發(fā)展置于本位，才能真正創(chuàng)設利于學生學習的情境，助力教師將情境創(chuàng)設作為走向“童心”的有效途徑，也使學生在輕松、適宜的學習氛圍中，實現(xiàn)其“童心”的綻放，為語文教學課堂增添魅力。

總而言之，把握“童心”，能促進語文課程的教學改革，使語文教學能夠滿足學生的學習需求，激活學生的學習動力。因此，在未來的語文課堂教學中，教師應當重視“童心”，挖掘“童心”，從而基于童心設計出更加貼切的教學活動，逐步提高語文課程的整體教學水平。