天水市伏羲路逸夫小學 楊士芳

批判思維是處于信息時代的我們必須具備的思維素養(yǎng)，其養(yǎng)成需要從小抓起。所以，在小學語文閱讀引導中重視對學生的批判思維培養(yǎng)，是我們不可推卸的責任。

一、小學語文閱讀中的批判性思維養(yǎng)成問題

批判性思考過程是一種面向全局的理性思考過程。但目前的小學語文閱讀引導中，不少教師卻誤把“批判”當成“否定”。

1.追求顛覆效果，變“批判”為“強詞奪理”

片面解讀，不符合批判性思考要求。

2.漠視教學重點，死摳細枝末節(jié)

當學生提出的問題與教學重點和主題并沒有太大的關聯(lián)時，教師不應小題大做，舍本逐末，這樣不僅浪費了寶貴的教學時間，達不到較好的批判性思維培養(yǎng)效果。

二、優(yōu)化小學語文教學中的批判思維養(yǎng)成引導建議

問題的存在向我們證明了改進的必要性。要想讓小學生在語文閱讀中養(yǎng)成良好的批判性思維，我們應從問題出發(fā)提出優(yōu)化性的教學建議，以更好地利用語文閱讀課堂條件，發(fā)展小學生的批判思維能力。因此，我結合具體語文教學實踐，對如何較好地達成批判性思維養(yǎng)成效果，進行詳細論述。

1.巧設情境，善于提問

批判性觀點的產(chǎn)生是建立在學生充分理解文本內(nèi)容的基礎上的。而在文本理解過程中，創(chuàng)設適宜的問題情境，然后鼓勵引導學生不斷對文本內(nèi)容進行提問和思考，學生自然能夠在文本解讀中融入自己的想法，完成批判閱讀任務。

如，在《牛郎織女》的教學中，我給學生設計了一個牛郎織女故事情景劇表演。在對故事進行還原和表演的過程中，學生產(chǎn)生了很多問題。如，孩子哭時牛郎的表情是什么樣的，牛郎為什么飛不過天河等。在自覺提問、自主思考、自己獲得答案的過程中，學生將自己的想象力和創(chuàng)造力充分地凝注到了文本解讀之中，感知到了個性化的、細致化的牛郎織女的故事，獲得了獨特的文本閱讀體驗。

這一過程中，我們雖然沒有取得什么“顛覆性故事解讀成果”，但卻切切實實地發(fā)展了學生的批判性思維能力，達成了批判性思維訓練效果。

2.正反轉化，多樣認知

批判性觀點的產(chǎn)生在于學生能夠從多個角度進行思考和分析，而要想達到讓學生多角度思考的目的，我們可以在學生得出個性化文本解讀結論之后，故意從反向視角出發(fā)提出不同的觀點。

如，在對《狐假虎威》一文的解讀中，學生都認為狐貍狡猾陰險，老虎是憨厚老實的受害者。于是，我問學生：“你們說老虎和狐貍誰更厲害呢？若狐貍不騙老虎，它是不是會被吃掉呢？這樣一看，老虎是否還可憐呢？”

圍繞這一問題，學生展開了激烈的討論，并獲得了不一樣的寓言解讀視角：面對比自己強大的壞人時，要學會用智慧去解除危機，人要善良，也要有棱角。

3.優(yōu)化評價，改善環(huán)境

批判性思維具有發(fā)散性特點，而要想支持學生在文本閱讀中的發(fā)散性思考，我們就需要做好思維激勵工作，以鼓勵性、引導性的話語評價學生的課堂發(fā)問，幫助學生積累信心。改變壓抑性、束縛性強的課堂思維環(huán)境，營造百家爭鳴的教學氛圍。

如，在對文本《小蝌蚪找媽媽》的教學中，有學生問：“小蝌蚪為什么要找媽媽呢？”我的回答是：“老師也很好奇這個問題，有沒有同學能夠替我回答這個問題呢？”“你要回家找媽媽，小蝌蚪就為啥?！币粋€孩子回應道?！芭?，它想媽媽了！”學生恍然大悟道。“咦，青蛙媽媽是去捉蟲子了嗎，為什么不帶小蝌蚪一起呢？”又一個學生問道……面對學生看似很無聊的提問，我并沒有直接不理他，而是先認同，再轉問其他人，這樣既不會損傷學生的提問信心，又擴大了討論范圍，營造了更積極、更寬松、更開放的課堂討論環(huán)境。

總之，批判思維的養(yǎng)成得益于閱讀課堂的思維性提升。而要想提升小學語文閱讀課堂的思維性，我們不妨從對提問情境、提問環(huán)境優(yōu)化和對提問角度的豐富入手。