江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué) 馬 麗

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，具有活潑好動(dòng)、注意力不集中等個(gè)性特點(diǎn)，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常表現(xiàn)為三分鐘熱度，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性并不高。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，主動(dòng)挖掘他們的興趣，并有意識(shí)地打造趣味課堂，從而滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的全面提升。

一、注重拼音教學(xué)的趣味性

在拼音學(xué)習(xí)中，認(rèn)和讀是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，除此之外小學(xué)生還應(yīng)該做到熟練書(shū)寫(xiě)。為了防止他們對(duì)拼音死記硬背，并降低書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤率，教師可在拼音教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行趣味性講述，以促使小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課程的教學(xué)，從而挖掘出他們的潛力。

例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生經(jīng)常將b 和d、p 和q 記混，書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤率較高。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可借助多媒體播放雙手喝彩的動(dòng)畫(huà)，當(dāng)雙手握緊拳頭，大拇指向上豎起時(shí)，左手為字母b、右手為字母d，當(dāng)大拇指向下豎起時(shí)，左手為字母p、右手為字母q。在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)自主跟著模仿，這可加深他們的理解與記憶。此外，教師還可借助比賽的形式，鼓勵(lì)小學(xué)生快速做出相應(yīng)字母的手勢(shì)，以在滿足他們好奇心和求知欲的同時(shí)，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中注重趣味性，可促使小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的強(qiáng)大魅力，進(jìn)而激發(fā)他們自主探究的積極性，有助于他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

二、注重古詩(shī)教學(xué)的趣味性

古詩(shī)既是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果教師所選取的教學(xué)方法不當(dāng)，很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使得課堂教學(xué)效率低下。為此，教師在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理運(yùn)用趣味教學(xué)法，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》是唐代詩(shī)人白居易的作品，描述了他在去杭州上任路上看到的江邊景色，通過(guò)欣賞從日落到傍晚時(shí)分的景色，表達(dá)出了作者對(duì)深秋美景的喜愛(ài)之情。但小學(xué)生在吟誦古詩(shī)時(shí)，受到自身知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷等的限制，他們并不能從短小精悍的詩(shī)句中總結(jié)出作者所要表達(dá)的中心思想。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可從趣味性小故事入手，先為小學(xué)生介紹詩(shī)人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作時(shí)的背景，由于小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，這可吸引他們的注意力，促使他們主動(dòng)參與到古詩(shī)教學(xué)中來(lái)，課堂教學(xué)效果將更加顯著。在古詩(shī)教學(xué)中注重趣味性，有助于開(kāi)闊小學(xué)生的視野，促使他們站在古人的角度上思考問(wèn)題，進(jìn)而豐富他們的人生閱歷，開(kāi)闊他們的視野，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升。

三、注重閱讀教學(xué)的趣味性

由于小學(xué)生的年齡較小，他們所獲取的直接生活經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)也較為淺薄。閱讀教學(xué)可促使小學(xué)生獲取更多的間接經(jīng)驗(yàn)，可豐富他們的感性認(rèn)識(shí)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可借助趣味性提問(wèn)，以提高小學(xué)生的分析與理解能力，實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的觀察順序，介紹了爬山虎的特點(diǎn)，并著重描述了它的“腳”。但由于小學(xué)生對(duì)爬山虎并不熟悉，在閱讀時(shí)，他們腦海中并不能呈現(xiàn)出具體的畫(huà)面，導(dǎo)致整個(gè)閱讀過(guò)程索然無(wú)味。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可設(shè)計(jì)趣味性提問(wèn)，包括爬山虎的腳有什么作用呢?爬山虎的腳和一般動(dòng)物的腳有什么區(qū)別呢?帶著這些疑問(wèn)，小學(xué)生閱讀的目的性會(huì)更強(qiáng)，從而可獲取更多有價(jià)值的信息。在閱讀教學(xué)中注重趣味性，可促使小學(xué)生快速找到關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于他們寫(xiě)作水平的提升也是非常有好處的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入趣味化元素，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、死板的弊端，可調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，并能激發(fā)和維持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而有助于高效課堂的構(gòu)建。