探究小學(xué)語文閱讀寫作培養(yǎng)策略

浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘中心小學(xué) 魏阿香

小學(xué)階段學(xué)生自身的寫作能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，其關(guān)鍵性不能忽略。可是，從當前大部分小學(xué)生寫作現(xiàn)狀不難看出，在寫作期間經(jīng)常會出現(xiàn)沒有詞可寫，或?qū)懗龅淖魑膬?nèi)容形同流水賬，沒有表達出感情等情況。時間久了就會影響學(xué)生寫作的自信心，會導(dǎo)致學(xué)生對寫作文失去興趣。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)期間，老師一定要及時改進教學(xué)方向，使用閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生自主寫作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)期間存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠

在小學(xué)階段，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文期間，通常都會在閱讀方面和表達方面存在很大問題。在學(xué)習(xí)期間，不但會在閱讀文章方面碰到阻礙，也會在寫作文期間無法有效將自己內(nèi)心的想法通過組織語言的形式表現(xiàn)出來。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡單，無法很好地表現(xiàn)出來。相反，當他們步入中、高年級后，這種感覺就會日益明顯。會導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，對學(xué)習(xí)語文漸漸產(chǎn)生了恐懼感，進而就會排斥上語文課，最終放棄學(xué)習(xí)語文。

事實上，這些問題在某種程度上也不是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確或是學(xué)習(xí)不努力造成的，是被小學(xué)生的生活經(jīng)驗和年齡束縛了。在小學(xué)時期，即便是高年級的孩子年齡也就是10 歲出頭，思想發(fā)育和心智發(fā)育都不成熟，生活閱歷不夠。所以他們的復(fù)雜經(jīng)歷和感情經(jīng)歷也很少，無法做到真正意義上的理解。因此，在進行語文閱讀期間，當學(xué)生理解閱讀材料中人物的感受或核心思想時，他們會犯錯誤，這也是正常現(xiàn)象。而在語文寫作這方面，首先，學(xué)生的感情和經(jīng)歷本身就相對簡單，因此在寫作的過程中也不能做到加入很深的感情在寫作文當中。另外，學(xué)生在寫作期間的詞匯積累上也存在欠缺，在字詞和語句以及表達形式上都缺乏實際生活的積累，所以學(xué)生在表達感情時，通常會感覺到被限制了，不能在作文教學(xué)中有效呈現(xiàn)自己的真實情感。因此，學(xué)生的心理特點導(dǎo)致了小學(xué)生在中、高年級階段，閱讀能力和寫作水平并沒有提升，學(xué)習(xí)語文知識的能力還不夠。

2.老師的教學(xué)方法不合適

語文老師使用了不合適的教學(xué)方法也是語文教學(xué)整個過程中較為常見的問題之一。在語文教學(xué)期間，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只會注意學(xué)生的具體寫作過程。在閱讀期間，他們只是強調(diào)閱讀數(shù)量的積累，卻將提升閱讀的質(zhì)量給忽略了。這種教學(xué)方式致使學(xué)生在閱讀期間，會缺乏對整體閱讀框架的認識，不能整體對閱讀材料開展框架上的理解和拆分。時間久了，就會使學(xué)生在寫作文上缺乏對整體結(jié)構(gòu)的認知，在寫作文期間思緒凌亂，段落之間的聯(lián)系并不緊密，也無法明確表達出核心思想。

在以往傳統(tǒng)語文課上，除了上述提出的問題之外，作為語文老師還忽略了讓小學(xué)生具備開口表達的能力，然而這卻是能有效鍛煉表達能力的關(guān)鍵途徑。老師在講課期間通常側(cè)重于板書的書寫和讓學(xué)生做的筆記，并不是很在意學(xué)生表達能力和自主思考問題的能力。可由于寫作是一種表達的手段，它和學(xué)生在課堂上的積極表達有共同之處。

3.課外閱讀知識的引入拓展程度不夠

引入的課外閱讀知識的延伸程度不夠，未能向?qū)W生提供有價值的閱讀書籍內(nèi)容，沒有在閱讀期間開展適合的情感和思想方面的寫作練習(xí)。在語文寫作教學(xué)期間，由于部分老師為學(xué)生準備的資料不足，使得學(xué)生的知識面不深，寫作技能和手法以及能力練習(xí)不到位，句子和詞語積累得比較少，使寫作的內(nèi)容比較空。這些方面原因致使語文閱讀、寫作教學(xué)的效果不高。老師對學(xué)生閱讀的能力不夠重視，使學(xué)生自身具備的知識層面停滯不前。小學(xué)生在寫作期間腦海中沒有充足的詞匯量，也不知該怎樣表達內(nèi)心所想，時間久了就會對寫作感到厭煩，無法實現(xiàn)提升閱讀能力、寫作能力的教學(xué)目的。

二、分析小學(xué)語文閱讀寫作能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

要想使小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生極強的興趣，老師就要給學(xué)生選擇合適的閱讀書籍。該怎樣選擇合適閱讀的書籍呢？筆者認為應(yīng)從下面這三點入手：第一，老師選擇的閱讀資料，一定要有明確的主題、積極向上的知識內(nèi)容等特點，讓學(xué)生在閱讀期間漸漸建立正確的人生觀，意識到語文閱讀帶來的趣味；第二，現(xiàn)代的信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，老師既需要讓學(xué)生閱讀文字，也要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生閱讀一些圖片和聲音等元素，以此來有效激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣；第三，要按照各個年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，比如，小學(xué)低年級學(xué)生，老師可讓其多閱讀有關(guān)童話故事方面的書籍，高年級的小學(xué)生可閱讀文字比較長的文學(xué)作品，或是一些簡單的名著。經(jīng)過語文老師以這樣的方式指導(dǎo)后，小學(xué)生對閱讀的興趣會越來越高漲，自然可以為學(xué)生的寫作能力打下牢固的基礎(chǔ)。

2.鼓勵小學(xué)生積極地練習(xí)說

要想順利落實提升小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的目的，仍需讓小學(xué)生積極地練習(xí)說。具體來說，當學(xué)生在開展閱讀時，老師可以要求學(xué)生放聲讀，帶感情大聲朗讀。這種方式能使學(xué)生的閱讀理解能力得到顯著的提升。其次，當學(xué)生進行大量閱讀之后，他們的語感也會大幅度地得到提升。但是，在小學(xué)語文閱讀期間的練說，除了運用技巧朗讀文章以外，也需要不斷給學(xué)生創(chuàng)造開口說話的機會。比如，當學(xué)生朗讀完一篇文章后，老師可以讓他們將自己的讀后感講出來，或是說一下課文中有哪些好詞好句，以及這些好詞好句的運用好在哪里，為什么好等。在這種“不斷說”的過程里，會使學(xué)生不知不覺進入到故事情節(jié)當中，更能深刻體會出作者內(nèi)心的情感，同時充分施展自身豐富的想象能力。體驗在閱讀期間帶來的樂趣，漸漸養(yǎng)成閱讀后表達意見的習(xí)慣，為提升學(xué)生自身綜合語言能力奠定基礎(chǔ)。

3.改變閱讀方法，注重讀書筆記

在語文教學(xué)期間，主要就是對閱讀和寫作進行教學(xué)，這兩者之間存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好閱讀是學(xué)好寫作的前提條件，努力做好寫作練習(xí)可以提升學(xué)生分析閱讀資料的能力。因此，在語文教學(xué)期間，老師所使用的傳統(tǒng)的讀寫分開的教學(xué)方法是不恰當?shù)?，會使老師的教學(xué)效率逐漸降低。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師需要將閱讀和寫作當做一個整體來設(shè)計教學(xué)方案。通過將閱讀和寫作結(jié)合為一體來提升小學(xué)生的閱讀、寫作能力。要落實這點，首先可運用的方法就是將學(xué)生的閱讀量加強，使學(xué)生通過做閱讀筆記積累寫作經(jīng)驗和方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級《開國大典》這課來說，老師在制定這節(jié)課的教學(xué)方案時，應(yīng)側(cè)重于講解課前的背景和寫作的方法。因為這篇文章就是篇較為簡單的記敘文，且已明確了文章的中心，情節(jié)也簡單。因此，老師沒必要再過度講解內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)生字詞外，老師可拿這篇課文為學(xué)生講述記敘文寫作的技巧和方法。在課堂中，老師講解完背景和記敘文的閱讀技巧以后，可以先讓學(xué)生自行初步閱讀，之后按照老師講解的技巧做好讀書筆記，再精讀課文。隨后老師再按照學(xué)生的筆記作出糾正，把課文框架羅列出之后，有助于學(xué)生總結(jié)出中心思想。之后再結(jié)合中心思想，講解作者怎樣通過特定的句子和寫作技巧來組織課文的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過這樣的教學(xué)流程，使學(xué)生在掌握精讀文章的同時，還可以初步認識敘事作文的寫作方法。有助于學(xué)生在寫作文之前學(xué)會搭建文章整體框架，將小學(xué)生寫作思維混亂的現(xiàn)象逐漸轉(zhuǎn)變。

4.增加閱讀數(shù)量并累積寫作素材

掌握搭建作文的整體框架后，學(xué)生要做的就是豐富作文的內(nèi)容，要想做到這點，就需要大量閱讀積累寫作材料。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)期間，老師通常只重視學(xué)生閱讀數(shù)量的增多，然而，學(xué)生并沒有去整理現(xiàn)有的閱讀材料，沒有獲得寫作材料。對小學(xué)階段中、高年級的學(xué)生而言，倘若老師沒有引導(dǎo)學(xué)生自行整理閱讀資料，學(xué)生就不會主動將閱讀的資料在寫作中進行運用。因此，需要進一步將閱讀和寫作結(jié)合實現(xiàn)一體培養(yǎng)，老師必須將閱讀與寫作看作一個整體。在教學(xué)期間，在增加小學(xué)生閱讀量的同時，也要讓學(xué)生將自己的閱讀資料分類和整理，學(xué)會合理把這些資料在自己寫作中有效運用，最終成為自己的寫作資源。

5.運用多媒體創(chuàng)建情境，增強理解力

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)期間，老師不要忽視多媒體的應(yīng)用。以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)時，學(xué)生通常都是從文字上來了解文章淺層的情感。并且基于小學(xué)生的理解能力有限，在老師講解期間，無法以感同身受的情感理解文章的情感。所以老師要利用多媒體技術(shù)，把文字和圖像以及音頻和視頻相結(jié)合，給學(xué)生營造一個較為生動的場景輔助學(xué)生理解文章寓意。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《賣火柴的小女孩》這一課，假設(shè)只用單調(diào)的文字來描述小女孩很可憐很貧窮，由于現(xiàn)在小學(xué)生的生活環(huán)境優(yōu)越，大部分學(xué)生沒有類似的生活經(jīng)歷，所以他們無法通過文字描述形成準確概念。老師要運用視頻讓學(xué)生理解小女孩當時所處的可憐境地，進而讓學(xué)生對小女孩內(nèi)心所期盼的東西有正確的了解。

通過創(chuàng)建這樣的情景，學(xué)生可以更準確地理解文章中的情感表達，進而在今后的寫作練習(xí)當中，也就自然能增加學(xué)生對于情感的表達能力。

總之，小學(xué)階段的閱讀、寫作的教學(xué)一直是語文老師教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是重難點。老師需要及時改變當前教學(xué)中的問題，并有效運用閱讀與寫作能力的培養(yǎng)策略，進而提升小學(xué)生的整體寫作能力。