上海市浦東新區(qū)浦明師范學(xué)校附屬小學(xué) 蔡新文

閱讀與作文教學(xué)的融合體現(xiàn)了中、高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重閱讀內(nèi)容的合理應(yīng)用，堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀相統(tǒng)一的原則，積極為學(xué)生提供豐富的素材和習(xí)作的思路，了解習(xí)作的方法和語(yǔ)言組織等，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、利用課內(nèi)閱讀，尋找學(xué)生作文素材

素材不足是中、高年級(jí)學(xué)生習(xí)作面臨的最主要問(wèn)題。因此在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量從課內(nèi)閱讀入手，通過(guò)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的不同解讀，豐富學(xué)生的作文素材，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)閱讀的內(nèi)容入手進(jìn)行寫作語(yǔ)言的運(yùn)用，找到對(duì)應(yīng)的解析素材，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

以“縮寫故事”為例，一般是按照讀懂內(nèi)容、篩選概括、重組語(yǔ)言的方式快速實(shí)現(xiàn)保留主干去除枝葉的目標(biāo)，以形成故事梗概的內(nèi)容。在寫作過(guò)程中，如果提供新的課外閱讀材料讓學(xué)生寫故事梗概的難度比較大，學(xué)生提煉故事梗概的積極性也不是很高。因此教師可以從已有的課內(nèi)閱讀文章入手，提煉縮寫故事的方法。如在學(xué)習(xí)了《獵人海力布》課文后，按照劃分段落、提煉中心思想的方式先對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行提煉，提煉出主要內(nèi)容為“海力布得到寶石”和“海力布為救鄉(xiāng)親們變成了石頭”這兩個(gè)部分。再以“海力布得到寶石”這部分選文作為例文，出示教師縮寫后的故事梗概，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀得出縮寫的方法：合并相同內(nèi)容，刪減無(wú)關(guān)或次要內(nèi)容，改寫具體描寫的句子。接著讓學(xué)生按照此方法對(duì)“海力布為救鄉(xiāng)親們變成了石頭”這部分選文進(jìn)行縮寫，得出故事的梗概?？傊脝卧獌?nèi)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀更容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低作文學(xué)習(xí)和理解的難度，幫助學(xué)生快速完成習(xí)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、注重范文解析，指導(dǎo)學(xué)生作文思路

中、高年級(jí)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中思路的尋找、習(xí)作順序的確定、習(xí)作內(nèi)容的布局，是學(xué)生習(xí)作難的主要原因。因此教師應(yīng)利用教材中的范文進(jìn)行解析，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文過(guò)程中找到習(xí)作思路，尋找符合自己習(xí)作主題的內(nèi)容布局順序，提升學(xué)生的選擇素材、處理素材的能力。

以“介紹一種事物”為例，教材中提供了《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇例文。《風(fēng)向袋的制作》首先介紹了制作風(fēng)向袋需要準(zhǔn)備的工具和材料，接著利用列數(shù)字的說(shuō)明方法把制作的過(guò)程寫得很清楚，最后用第一、第二等詞語(yǔ)有條理地寫出了制作風(fēng)向袋的步驟。教師在解析范文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：例文的段落安排有什么特點(diǎn)？文章的語(yǔ)言表達(dá)有什么特點(diǎn)？通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文內(nèi)容進(jìn)行思考，從而找到寫作的一般性邏輯，即寫清楚事物的主要特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法進(jìn)行特點(diǎn)的解析，根據(jù)事物的不同特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行分段敘述，以此幫助學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行梳理，提升小學(xué)生的習(xí)作能力。教師在指導(dǎo)過(guò)程中積極利用范文的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)工作，在范文解析的過(guò)程中從范文內(nèi)容入手進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解范文的布局形式、范文語(yǔ)言表達(dá)的特色，找到自身習(xí)作思路，完成習(xí)作任務(wù)。

三、鼓勵(lì)閱讀拓展，豐富學(xué)生作文形式

中、高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作范圍比較廣泛，包括說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌體裁等，單純依靠教師課堂上的教學(xué)顯然是不夠的。因此，在作文指導(dǎo)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在拓展閱讀中豐富學(xué)生的作文形式和體裁，拓展學(xué)生眼界并提升學(xué)生的習(xí)作興趣和能力，讓習(xí)作真正成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一部分。

以隨筆為例，隨筆不受題材限制，也不受作文格式的限制，符合中、高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作需要。因此在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的隨筆習(xí)慣，在課外閱讀過(guò)程中將自己認(rèn)為閱讀中的精彩段落、精彩故事等進(jìn)行摘錄并記錄下自己的感受或想法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如閱讀詩(shī)歌總集時(shí)，學(xué)生可以用隨筆的方式嘗試仿寫詩(shī)歌，在嘗試的過(guò)程中將自己對(duì)詩(shī)歌的理解融入其中。中、高年級(jí)學(xué)生閱讀拓展可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，同時(shí)也讓學(xué)生形成習(xí)作習(xí)慣，掌握隨筆、日記等多種作文的訓(xùn)練方式。

閱讀為學(xué)生作文教學(xué)提供了豐富的素材和寫作的思路。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課內(nèi)外閱讀的合理應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)和單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育目標(biāo)。