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      關(guān)注評(píng)價(jià),讓作文教學(xué)更顯實(shí)效

      2021-11-23 04:15:50江蘇省啟東市新義小學(xué)張蓮花
      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2021年10期
      關(guān)鍵詞:切題寫(xiě)作能力標(biāo)準(zhǔn)

      江蘇省啟東市新義小學(xué) 張蓮花

      評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的教育活動(dòng)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展,不僅能夠讓教師了解學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展水平,也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì),促使學(xué)生作出更具針對(duì)性的改進(jìn)。語(yǔ)文教師有必要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面出發(fā),優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,以便讓作文教學(xué)更有效。

      一、設(shè)定層次化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尊重學(xué)生個(gè)性

      寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)是一項(xiàng)開(kāi)放性較強(qiáng)的活動(dòng),而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是衡量學(xué)生的標(biāo)尺,學(xué)生可以基于此認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生的社會(huì)成長(zhǎng)背景,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同,致使學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展水平也存在較大的差異,但是,教師仍然需要在新課改的教育理念下對(duì)學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的要求,同時(shí)兼顧每個(gè)學(xué)生的不同差異,尊重學(xué)生的個(gè)性,以便學(xué)生在達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)之余,也可以實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力的個(gè)性化發(fā)展。

      例如,在組織學(xué)生以“讓生活更美好”為主題開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)后,教師就可以為學(xué)生設(shè)定如下統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):第一,作文是否切題,思想是否健康,中心是否明確,以及內(nèi)容是否具體等;第二,作文中是否存在錯(cuò)別字、病句,標(biāo)點(diǎn)是否使用正確等;第三,作文的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范,格式是否正確,以及卷面是否整潔等。隨后,為了尊重學(xué)生的個(gè)性,教師可以再增添“作文的語(yǔ)句是否別出心裁”“作文的素材是否切題”“寫(xiě)作的角度是否推陳出新”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中更好地肯定自己的優(yōu)勢(shì),更加積極地參與寫(xiě)作活動(dòng)。

      顯而易見(jiàn),教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì),不僅能夠讓學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的寫(xiě)作基準(zhǔn),也可以尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

      二、設(shè)定多元化評(píng)價(jià)主體,獲得多方意見(jiàn)

      在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生完成了寫(xiě)作練習(xí)后,都是由教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出學(xué)生作文中的不足和精彩之處,促使學(xué)生基于教師的專業(yè)化指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行作文的修改。在這樣的評(píng)價(jià)形式中,教師個(gè)人的主觀意識(shí)會(huì)影響評(píng)改活動(dòng)的客觀性。教師可以組織學(xué)生參與到評(píng)改之中,讓學(xué)生獲得多元化的修改意見(jiàn),更加全面地看待自己所寫(xiě)的作文。

      以“筆尖流出的故事”的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)生完成了創(chuàng)作活動(dòng)后,教師可以先為學(xué)生組建小組,引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的作文,對(duì)同伴所寫(xiě)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出同伴作文中的錯(cuò)別字、語(yǔ)病,以及內(nèi)容是否切題等。隨后,教師讓學(xué)生拿回自己的作文,并自主展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng),完成反思,以便在自我分析、自我認(rèn)識(shí)中實(shí)現(xiàn)有效提升。最后,教師再對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),給出專業(yè)性的修改意見(jiàn),使得學(xué)生在整合多方修改意見(jiàn)后,更好地發(fā)展自身的寫(xiě)作能力。

      多元主體參與的評(píng)價(jià)形式,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體價(jià)值,讓學(xué)生在獲得多個(gè)角度的修改意見(jiàn)后,更加全面地改進(jìn)自己的不足。

      三、設(shè)定藝術(shù)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言,助力學(xué)生成長(zhǎng)

      在傳統(tǒng)“精批細(xì)改”的作文評(píng)價(jià)形式中,教師常常使用空話、套話等評(píng)改學(xué)生的作文,使得學(xué)生無(wú)法基于教師的評(píng)改建議,針對(duì)性地改進(jìn)自身的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)。所以,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)一改以往的評(píng)價(jià)方式,多使用賞識(shí)性、肯定性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從而在不抹殺學(xué)生興趣和信心的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生享受寫(xiě)作的過(guò)程,品味寫(xiě)作的樂(lè)趣。

      比如,在以“記一次游戲”為主題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)后,教師就可以借助賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn),發(fā)揮潛能。首先,教師先對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的作文進(jìn)行瀏覽,找出學(xué)生作文中的精彩之處,并為學(xué)生標(biāo)注出“這個(gè)地方寫(xiě)得非常精彩”“這個(gè)地方的詞語(yǔ)使用得非常恰當(dāng)”等評(píng)語(yǔ),使得學(xué)生在瀏覽評(píng)價(jià)時(shí),可以直接獲得教師的鼓勵(lì),認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),在作文的底部,教師也可以評(píng)價(jià)道“你的書(shū)寫(xiě)非常整潔”“你的文字非常娟秀”等語(yǔ)句,讓學(xué)生肯定自己的優(yōu)點(diǎn),從而延續(xù)自己的優(yōu)點(diǎn)。

      可見(jiàn),教師采用賞識(shí)性、肯定性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),能夠幫助學(xué)生堅(jiān)定寫(xiě)作練習(xí)的信心,促使學(xué)生在教師的鼓舞中,更加主動(dòng)地參與到寫(xiě)作練習(xí)之中,在重復(fù)性的鍛煉后提升寫(xiě)作實(shí)力。

      總而言之,展開(kāi)有效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng),不僅可以助力學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展,也可以促進(jìn)高效寫(xiě)作課堂的形成。所以,教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地改良評(píng)價(jià)的形式和評(píng)價(jià)的主體,在優(yōu)化寫(xiě)作評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中,為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)提供新方向,從而推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷成長(zhǎng),以便讓語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)更高效。

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