一、《圖畫(huà)工作——兒童美術(shù)》

《兒童美術(shù)》是一套早期“圖畫(huà)工作”教科書(shū)（現(xiàn)代美術(shù)社，東京，1979年版），編者由三位專(zhuān)家組成?？傊骶幾籼僦伊迹?912—2011），日本著名雕塑家。滋賀縣琵琶湖邊的佐川美術(shù)館，設(shè)有佐藤忠良雕塑作品專(zhuān)館。佐藤忠良先生為我國(guó)民眾所了解，是因其著名兒童繪本《拔蘿卜》，這部以俄羅斯民間童話為題材創(chuàng)作的繪本，不僅收錄在日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本里，而且中文譯版繪本在我國(guó)暢銷(xiāo)多年，深得孩子們喜愛(ài)?？傊骶幇惨肮庋?，日本著名畫(huà)家、裝幀家、繪本作家、美術(shù)教師，其多部繪本作品在我國(guó)翻譯出版，如《中國(guó)的街市》《中國(guó)的運(yùn)河》等。另一位主編長(zhǎng)久保貞次郎，是兒童心理學(xué)家、美術(shù)評(píng)論家，早在1954年出版《兒童畫(huà)的視角》。本套教材主編人選構(gòu)成，體現(xiàn)出當(dāng)年編寫(xiě)時(shí)在兒童心理研究與藝術(shù)研究的關(guān)聯(lián)性上有超強(qiáng)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)。

《圖畫(huà)工作——兒童美術(shù)》作為日本小學(xué)美術(shù)教科書(shū)，出版與使用至今已42年，為日本較早期小學(xué)美術(shù)教科書(shū)，由日本文部省檢定，1979年出版發(fā)行，在1980年至1995年共出五版。除教科書(shū)之外，編者還發(fā)行過(guò)“別冊(cè)”（類(lèi)似于我國(guó)教科書(shū)的“教參”），對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行解析。這套教科書(shū)在注重美術(shù)學(xué)科性的基礎(chǔ)上，更關(guān)注兒童自發(fā)表現(xiàn)心理的釋放和獨(dú)立造型能力發(fā)展的取向。

（一）教材內(nèi)容簡(jiǎn)析

教科書(shū)名稱(chēng)“圖畫(huà)工作——兒童美術(shù)”，與1977年《圖畫(huà)工作》教科書(shū)推出和正式倡導(dǎo)的“造型游戲”在內(nèi)容上有區(qū)別。整套教材的內(nèi)容雖然比較突出美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能的傳遞，但對(duì)于兒童的美術(shù)表現(xiàn)心理，對(duì)兒童畫(huà)的認(rèn)識(shí)、解析、引導(dǎo)及作品方面呈現(xiàn)出很強(qiáng)的前瞻性。教科書(shū)中刊載的兒童畫(huà)作品、提示語(yǔ)，與兒童的心理生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)相吻合。

如，一年級(jí)教材中的提示語(yǔ)：“你親眼見(jiàn)過(guò)的事，你所想到的事，就在你的身邊，用心地畫(huà)來(lái)畫(huà)去?！钡?頁(yè)，“東西的形狀”，選擇了一塊孩子經(jīng)常玩的石頭圖（并不是人造物），提示語(yǔ)：“石頭看起來(lái)像什么？嗯，挑個(gè)喜歡的吧?！庇秩?，呈現(xiàn)撕紙的形態(tài)圖，提示語(yǔ)：“看起來(lái)像個(gè)什么樣子？”“使得看得見(jiàn)的形狀變清楚?！边@些圖片及提示語(yǔ)都契合了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。在畫(huà)自畫(huà)像（人像）的主題中，呈現(xiàn)多幅孩子的作品，提示語(yǔ)：“一個(gè)一個(gè)不同的面孔，大家畫(huà)了自己的臉。”無(wú)論是繪畫(huà)還是捏泥巴人，所有的作品（孩子作業(yè)）都是富有童趣的，沒(méi)有成人指導(dǎo)和要求的痕跡。（圖1、圖2）

思考：

從教材編撰可看出，在20世紀(jì)70年代末，美術(shù)教科書(shū)的視覺(jué)審美引領(lǐng)與教育品質(zhì)已經(jīng)顯現(xiàn)。與我國(guó)當(dāng)下使用的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》美術(shù)教科書(shū)1年級(jí)教材內(nèi)容比較，差異較大。目前看，江蘇少年兒童出版社《美術(shù)》第1冊(cè)某些內(nèi)容可以同42年前這套教科書(shū)中某些引導(dǎo)性語(yǔ)言吻合。作為距今如此遙遠(yuǎn)的小學(xué)美術(shù)教科書(shū)，其選用的兒童畫(huà)作品、兒童泥塑、撕紙、版畫(huà)等作業(yè)圖，如果放在我國(guó)當(dāng)下12個(gè)版本教科書(shū)中使用，會(huì)引發(fā)相當(dāng)大的阻力。原因是，各版本美術(shù)教科書(shū)編寫(xiě)者隊(duì)伍中，對(duì)于兒童美術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解以及如何看待兒童畫(huà)、兒童美術(shù)作品，如何用兒童畫(huà)引領(lǐng)學(xué)生群體的審美導(dǎo)向，還是有較大差異。如，第1冊(cè)18—19頁(yè)中，選用的4幅兒童人物畫(huà)都相當(dāng)精彩，第 18頁(yè)將一個(gè)小孩子所畫(huà)人物頭像作品放大到整個(gè)版面，這種直接的呈現(xiàn)方式在我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材當(dāng)中，尚難以做到。（圖3）除了出版者考慮教材成本原因之外，美術(shù)教師群體在視覺(jué)審美方面的差異也是一個(gè)重要因素，這說(shuō)明我國(guó)在教材中對(duì)兒童美術(shù)教育的理解還有待深入。如，第6冊(cè)中的木版畫(huà)內(nèi)容、立體折紙構(gòu)成等作業(yè)，有很強(qiáng)的學(xué)科體系。這些內(nèi)容與我國(guó)小學(xué)美術(shù)教材比較，與2000年課程改革之前小學(xué)美術(shù)大綱教科書(shū)幾個(gè)版本內(nèi)容較相似。在人物泥塑內(nèi)容方面，使用骨架方式教學(xué)表現(xiàn)，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科技能特性。

（二）教材的版畫(huà)內(nèi)容

將版畫(huà)納入小學(xué)美術(shù)課堂，日本與德國(guó)領(lǐng)先于世界各國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育。這套教材的版畫(huà)內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，第1冊(cè)中，“撕紙”內(nèi)容與紙版畫(huà)關(guān)聯(lián)在一起，由撕紙表現(xiàn)與制作紙版畫(huà)的底版相結(jié)合。第20頁(yè)，紙版畫(huà)制作，采用卡紙剪貼方式呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供操作的程序性引導(dǎo)。（圖4）第3冊(cè)第17—18頁(yè)，紙版畫(huà)制作教學(xué)呈現(xiàn)完整，學(xué)生范作圖選用精彩，制作過(guò)程依據(jù)學(xué)生作業(yè)順序展開(kāi)。第4冊(cè)，木刻版畫(huà)整個(gè)制作過(guò)程全部呈現(xiàn)，工具包括“三角刀、圓口刀、平口刀”，三種基本刀具的運(yùn)刀介紹、版畫(huà)的印制過(guò)程等，有完整的呈現(xiàn)過(guò)程圖。（圖5）此教材版畫(huà)學(xué)習(xí)內(nèi)容與平成20年（2008年）之后3次修訂的《圖畫(huà)工作》教科書(shū)（日本文教版）相比較，雖然有版畫(huà)，但整體上淡化美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能傳遞，凸顯孩子在自己感悟基礎(chǔ)上的造型游戲表現(xiàn)。這一變化啟示，教材由美術(shù)知識(shí)技能單一傳遞，轉(zhuǎn)變到關(guān)注孩子自身潛在能力的開(kāi)啟，關(guān)注到育人成長(zhǎng)導(dǎo)向的未來(lái)學(xué)脈絡(luò)。

思考1：《兒童美術(shù)》教科書(shū)內(nèi)容選擇

《圖畫(huà)工作——兒童美術(shù)》，其內(nèi)容與近10年來(lái)兩次修訂后的《圖畫(huà)工作》教科書(shū)比較，其美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能呈現(xiàn)、傳遞以及教學(xué)目標(biāo)更加明確。從鑒賞內(nèi)容來(lái)看，編寫(xiě)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，文本撰寫(xiě)充分，包括著名藝術(shù)家畫(huà)作分析、引導(dǎo)。如，第1冊(cè)22—23頁(yè)，雕塑的技能表現(xiàn)，教材總主編、著名雕塑家佐藤忠良先生有一篇翔實(shí)文本，配4幅過(guò)程圖、1幅作品圖（圖6）。這種編寫(xiě)方式在當(dāng)下《圖畫(huà)工作》教科書(shū)中已不多見(jiàn)，一方面，日本新修訂小學(xué)“圖畫(huà)工作”“要領(lǐng)”，對(duì)于美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有特別要求。另一方面，當(dāng)今時(shí)代各類(lèi)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，并非都是在學(xué)校課堂完成，能夠提供的途徑非常多。因此，教材特別突出在引領(lǐng)視覺(jué)觀看基礎(chǔ)上，開(kāi)啟學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特思維方法，引領(lǐng)對(duì)表現(xiàn)方法的探究，減少“第一步、第二步如何……”那種純粹的美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能表現(xiàn)的傳遞或灌輸。

思考2：對(duì)于兒童畫(huà)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)圖畫(huà)可以了解兒童早期生命成長(zhǎng)的真相，可以知道兒童自己是如何感悟和捕捉生活世界的。42年前，《圖畫(huà)工作——兒童美術(shù)》選用兒童畫(huà)作品時(shí)，特別尊重孩子的自主表達(dá)及原發(fā)性，編輯思路領(lǐng)先。作為美術(shù)教師，如果只專(zhuān)注孩子的技能表達(dá)，很容易轉(zhuǎn)移自己的視覺(jué)注意力，無(wú)法捕捉到孩子真正的成長(zhǎng)軌跡和內(nèi)心感受。當(dāng)教師和孩子站在一樣的視角，仔細(xì)觀察孩子的表情和動(dòng)作才是真正地以孩子的發(fā)展為目標(biāo)。（圖7）

反思羅恩菲德關(guān)于“觸覺(jué)型”“視覺(jué)型”兒童知覺(jué)類(lèi)型的分類(lèi)，在實(shí)際生活里，有的孩子僅有一定的動(dòng)手能力，而有的孩子則有更強(qiáng)的主觀捕捉能力，但很多都屬于中間狀態(tài)的兒童。美術(shù)教師如果對(duì)兒童表現(xiàn)類(lèi)型的差異性理解不充分，強(qiáng)行給孩子指導(dǎo)如何習(xí)得美術(shù)學(xué)科技能，就會(huì)出現(xiàn)只關(guān)注孩子作品表現(xiàn)的畫(huà)面形態(tài)，捕捉不到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的真正特點(diǎn)，無(wú)法和孩子站在一樣高度的問(wèn)題?！秷D畫(huà)工作——兒童美術(shù)》啟示：教師要把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)孩子心理狀態(tài)與行為動(dòng)作背后的客觀現(xiàn)象。如果教師接觸到孩子內(nèi)心正在發(fā)生的“事情”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在兒童自身的事情是出奇的，因此要透過(guò)兒童外在的表達(dá)去解讀孩子的內(nèi)心的看法。隨著對(duì)兒童內(nèi)心的看法了解越來(lái)越深入，教師自己教育的方式也會(huì)改變，創(chuàng)造性的作品才會(huì)誕生。美術(shù)教師必須經(jīng)常向兒童學(xué)習(xí)，和孩子們一起成長(zhǎng)。對(duì)于兒童美術(shù)作品與人的發(fā)展，以及與兒童個(gè)體表現(xiàn)的關(guān)系，心理學(xué)、生理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域有太多解釋?zhuān)@些都需要美術(shù)教師不斷研究與持續(xù)地反思。

42年前，《圖畫(huà)工作——兒童美術(shù)》主題內(nèi)容是對(duì)自然生活的感受，利用生活中的廢舊物，由學(xué)生自主創(chuàng)作表達(dá)。學(xué)生對(duì)這些自然物、廢棄物的視覺(jué)敏感度、創(chuàng)想性表現(xiàn)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。經(jīng)典美術(shù)作品的學(xué)習(xí)，并不是臨習(xí)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生從作品中自己提取造“形”的方法、創(chuàng)意、手段。

比較當(dāng)下我國(guó)小學(xué)美術(shù)教科書(shū)，內(nèi)容構(gòu)成主要為美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能，給學(xué)生傳遞較多美術(shù)學(xué)科概念與知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)內(nèi)容指向是否太想讓孩子們學(xué)習(xí)成人的美術(shù)？少有基于兒童生命成長(zhǎng)各階段心理、生理狀態(tài)中美術(shù)活動(dòng)適應(yīng)性研究。

二、日本孩子如何玩“造型游戲”

（一）逐漸淡化美術(shù)學(xué)科目標(biāo)

1977年版小學(xué)“圖畫(huà)工作科”學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，正式在低年級(jí)學(xué)習(xí)中設(shè)置“造型游戲”。當(dāng)時(shí)日本基礎(chǔ)教育課程，已經(jīng)重視綜合學(xué)習(xí)、合科學(xué)習(xí)的方向，應(yīng)對(duì)這一課程變化，“圖畫(huà)工作科”中“造型游戲”成為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。注意，在《圖畫(huà)工作——兒童美術(shù)》中，尚沒(méi)有納入“造型游戲”的概念及內(nèi)容。之后的“指導(dǎo)要領(lǐng)”修訂，1989年、1998年、2008年等，逐步擴(kuò)大到整個(gè)小學(xué)所有年段都實(shí)施“造型游戲”。在平成元年版中，以“新的學(xué)力觀”為基礎(chǔ)，“造型游戲”擴(kuò)大到“圖畫(huà)工作科”課程的中年級(jí)，同時(shí)明確其定位?！爸笇?dǎo)要領(lǐng)”1998年版，在接受“新的學(xué)力觀”的“生存能力”目標(biāo)下，“造型游戲”擴(kuò)大到高年級(jí)，確立覆蓋小學(xué)全年段，旨在引導(dǎo)全體學(xué)生都能夠嘗試按照自由、能動(dòng)性游戲特征自主表現(xiàn)。兒童在材料和場(chǎng)所等方面發(fā)揮主體作用，通過(guò)自己的感覺(jué)和行為捕捉形狀和顏色，并以此產(chǎn)生的形象為基礎(chǔ)，反復(fù)進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)想，調(diào)動(dòng)全身心、發(fā)揮自主的創(chuàng)造性技能，對(duì)材料、情境、問(wèn)題、人文、社會(huì)進(jìn)行綜合探究活動(dòng)。“造型游戲”在圖畫(huà)工作科具體實(shí)踐中，究竟如何體現(xiàn)育人功能呢？2017年新修訂的《小學(xué)校圖畫(huà)工作科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，目標(biāo)明確指向育人，美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能被教育的育人功能所“包裹著”。“指導(dǎo)要領(lǐng)”提出：

通過(guò)表現(xiàn)與鑒賞活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)造型的看法與想法，生活與社會(huì)里造型與色彩等相關(guān)的資質(zhì)、能力，以能力的養(yǎng)成為目標(biāo)。[1]

用造型的觀點(diǎn)去把握對(duì)象與事物，通過(guò)自己的感覺(jué)與行為作為理解的基礎(chǔ)，在材料與用具的使用、表現(xiàn)方式上加入自己的創(chuàng)意，能夠具有創(chuàng)造力地制作與表現(xiàn)。

關(guān)于造型的美感、想表達(dá)的事物、表現(xiàn)方式等想法，能夠創(chuàng)造性地構(gòu)想，對(duì)于作品能有自己的看法與深刻的感受力。

“在體會(huì)創(chuàng)作喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)感性、養(yǎng)成創(chuàng)造快樂(lè)豐富生活的態(tài)度，并培養(yǎng)美感?！盵2]“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)游戲是文化。”“孩子的學(xué)習(xí)不是成人所想的、計(jì)劃好的那樣，游戲本身就是學(xué)習(xí)?！盵3]

小學(xué)全學(xué)段設(shè)置“造型游戲”，旨在重新審視教育的“學(xué)習(xí)”和“玩?！钡慕缦?。面對(duì)教育整體向綜合化發(fā)展的大趨勢(shì)，“圖畫(huà)工作”引入“造型游戲”，重視兒童主體性，體現(xiàn)個(gè)性化和人性化。低年級(jí)目標(biāo)為“身邊的自然物和人造材料的形狀和顏色”，中年級(jí)目標(biāo)為“身邊的材料和場(chǎng)所”，高年級(jí)目標(biāo)為“材料和場(chǎng)所等特征”。中年級(jí)之后增加了“場(chǎng)所”。在表現(xiàn)過(guò)程方面，低年級(jí)為“活用感覺(jué)和心情”，中年級(jí)為“新形式”“從想法向同伴討論”，在高年級(jí)是“材料及用具等綜合利用的經(jīng)驗(yàn)和技能”?，F(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展中，藝術(shù)和非藝術(shù)、藝術(shù)和日常的界限變得模糊，將表現(xiàn)行為作為作品的突發(fā)事件和變形，觀念想法在作品之上?！霸煨陀螒颉迸c現(xiàn)代美術(shù)具有共通性，但“造型游戲”絕不是讓學(xué)生模仿現(xiàn)代美術(shù)的表現(xiàn)，而是發(fā)揮每個(gè)兒童在游戲中所具有的本能性、主體性、整合性、創(chuàng)造性，為兒童自己的觀點(diǎn)和想法在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)帶來(lái)機(jī)遇。

美術(shù)教育驅(qū)使孩子們的自主行為生發(fā)。造型活動(dòng)始于行為，終止于行為。美術(shù)教育是培育孩子們面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的力量，不是用顏色和形狀束縛孩子，而是讓他們獲得能夠控制自己行為能量的一種獨(dú)特力量。這意味著要將孩子們從課桌上解放出來(lái)，讓孩子們把目光轉(zhuǎn)向日?！碍h(huán)境”和生活“事物”。[4]

在小學(xué)課程“指導(dǎo)要領(lǐng)”指引下，日本中小學(xué)美術(shù)教育從學(xué)生心理發(fā)展、生理?xiàng)l件和自身興趣出發(fā)，不斷強(qiáng)化以“造型游戲”和“鑒賞”為主的基礎(chǔ)美術(shù)課程。日本圣心女子大學(xué)水島尚喜教授，長(zhǎng)期擔(dān)任《圖畫(huà)工作》（圖8）教科書(shū)主編。他在6次“指導(dǎo)要領(lǐng)”修訂后一直擔(dān)任《圖畫(huà)工作》教科書(shū)主編，該版本教科書(shū)在全日本小學(xué)使用量最大。他提出“兒童·造型游戲·創(chuàng)造力”的論點(diǎn)，2020年4月版《圖畫(huà)工作》教科書(shū)，在強(qiáng)化對(duì)上述三個(gè)關(guān)鍵詞的理解和實(shí)施中，“兒童”是教育主體，“造型游戲”為實(shí)踐活動(dòng)，“創(chuàng)造力”為育人目標(biāo)。

水島教授提出，小學(xué)《圖畫(huà)工作》課程為國(guó)家人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步應(yīng)該做出怎樣的貢獻(xiàn)，關(guān)鍵在于這門(mén)課程“造型游戲”實(shí)踐與美術(shù)鑒賞活動(dòng)，讓孩子們擁有美好的童年。“一個(gè)人在幼年廣泛接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，持續(xù)展開(kāi)的‘造型游戲活動(dòng)，啟迪孩子們創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的逐步養(yǎng)成，為身心全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?！?p>

（二）“造型游戲”究竟怎么玩

“造型游戲”是利用學(xué)生身邊容易得到的、自己發(fā)現(xiàn)的材料，以及在某個(gè)真實(shí)的生活情境里，啟迪學(xué)生自發(fā)參與活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)有趣物體（包括生活中的廢舊物品）形與色的發(fā)現(xiàn)、組合、疊加，強(qiáng)化對(duì)材料的印象，在創(chuàng)設(shè)某個(gè)主題情境中，學(xué)生對(duì)這些材料的形與色產(chǎn)生強(qiáng)烈趣味和感受，自己創(chuàng)造出新的形體與色彩，賦予個(gè)人的情感。在豐富個(gè)體想象力的同時(shí)，學(xué)生在“造型游戲”中，通過(guò)認(rèn)識(shí)、知覺(jué)、體驗(yàn)各種不同材料與色彩的特征，捕捉不同環(huán)境對(duì)物體、色彩的影響，在自發(fā)的濃厚興趣中提高觀察能力、想象能力與審美能力。

“造型游戲”的最大特點(diǎn)，是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終是課堂的配角。教師絕不把現(xiàn)成的美術(shù)學(xué)科結(jié)論或相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、概念、技能表現(xiàn)程序等強(qiáng)加給學(xué)生。教師只是站在學(xué)生身邊，提供必要的協(xié)助，或者是用旁敲側(cè)擊的語(yǔ)言暗示、引導(dǎo)學(xué)生自主觀察與積極思考，讓學(xué)生自己在用眼觀察、用手創(chuàng)造、動(dòng)腦思考的過(guò)程中，激發(fā)起自己獨(dú)特的看法，并生成奇妙的想法，形象地認(rèn)識(shí)形體、色彩，動(dòng)手創(chuàng)造出新的造“形”，使學(xué)生的審美能力、視覺(jué)造物觀及創(chuàng)造意識(shí)在自己的感受體驗(yàn)中得以培養(yǎng)。（圖9）

日本美術(shù)教育工作者認(rèn)為，關(guān)注少年兒童的健康成長(zhǎng)，在“造型游戲”活動(dòng)中，可以得到比傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科教育更直接的藝術(shù)素養(yǎng)啟發(fā)與培育。合理開(kāi)展“造型游戲”，成為現(xiàn)代日本基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。日本滋賀大學(xué)汪夢(mèng)瑤博士認(rèn)為：“‘造型游戲主要意義在于，不同年齡段的孩子們?cè)谟螒蛑?，認(rèn)識(shí)和理解了自己的心理、生理限度，明白自己在當(dāng)時(shí)當(dāng)刻能夠做什么，可以做到何種程度。課程讓他們感受到完全操控自己身體和思維的那種最大程度的自由。每次思考‘造型游戲里關(guān)于身體性的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到盧梭的《愛(ài)彌兒》。盧梭說(shuō)，愛(ài)彌兒幾歲之前，盧梭不會(huì)教她任何知識(shí)，只會(huì)帶她在大自然中游戲、勞動(dòng)，讓愛(ài)彌兒知道，有些事不是大人不讓你做，而是你自己的身體局限了你自己。在大自然中，愛(ài)彌兒的身體強(qiáng)健起來(lái)后，盧梭才會(huì)教她各種知識(shí)，這樣她會(huì)更迅速接近真理。游戲?qū)τ诤⒆拥闹匾哉媸遣豢苫蛉薄！?/p>

孩子們?cè)诿佬g(shù)課堂畫(huà)出什么、做出什么并不重要，重要的是在美術(shù)活動(dòng)中其思考力、判斷力、表現(xiàn)力整合發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維被激發(fā)出來(lái)。

“造型游戲”促進(jìn)孩子們?cè)趫D畫(huà)工作課程實(shí)現(xiàn)“人間性”目標(biāo)。圖畫(huà)工作課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，是觀照面向未來(lái)成人的愿望和生活在當(dāng)下孩子的心、情兩方面共同編織出來(lái)的。更重要的是，課程設(shè)計(jì)者反思，被教育者自己編織的故事能否成為明天孩子們的精神支柱呢？如，某個(gè)活動(dòng)主題是“自然”，這不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的自然物進(jìn)行創(chuàng)作的課程，更是孩子們對(duì)自然環(huán)境的情感表達(dá)的課程。比較分析，一般美術(shù)教師在談到孩子的美術(shù)表達(dá)時(shí)，經(jīng)常使用“想象”“想象力”這類(lèi)詞匯。詞典上這樣解釋?zhuān)骸邦^腦中描繪的事情。以已知的事情為基礎(chǔ)來(lái)推測(cè)，或者把現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的事情僅在腦海里想”就是“想象”。這樣解釋的話，所謂“想象”，就是所謂的“空想”，也就是指頭腦中的非現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的心理活動(dòng)。相反，日本“圖畫(huà)工作”推進(jìn)的“造型游戲”活動(dòng)，在主題性活動(dòng)時(shí)，由孩子們面對(duì)生活世界的某物等，自己視覺(jué)思維感知后有了某個(gè)初步“看法”，在身心體驗(yàn)的持續(xù)促動(dòng)之后，產(chǎn)生某種基于主題的“想法”，看法和想法共同構(gòu)成激勵(lì)自己動(dòng)手塑造新的“某物”的創(chuàng)想行為，在實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生與主題關(guān)聯(lián)的聯(lián)想與想象。（圖10）

（三）“造型游戲”的評(píng)價(jià)

日本小學(xué)課程“指導(dǎo)要領(lǐng)”10年修訂一次，1958年以來(lái)各次修訂的“指導(dǎo)要領(lǐng)”中，創(chuàng)造力培養(yǎng)始終是課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)，《圖畫(huà)工作》課程如何從小激發(fā)兒童潛在的創(chuàng)造力，以應(yīng)對(duì)當(dāng)下及未來(lái)紛繁多變社會(huì)的能力?！霸煨陀螒颉被顒?dòng)是從小養(yǎng)育兒童自主創(chuàng)造、形成新價(jià)值取向的有效過(guò)程。

1.基于主體活動(dòng)的評(píng)價(jià)

圖畫(huà)工作科整體學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)一體化評(píng)價(jià)。特別是在“造型游戲”中，這種態(tài)度尤為重要。因?yàn)?，“造型游戲”是兒童與材料、場(chǎng)所、環(huán)境等相遇，自己找到目的發(fā)展起來(lái)的活動(dòng)。教師要根據(jù)兒童不同年段實(shí)際情況，制作活動(dòng)卡片和學(xué)習(xí)單，實(shí)施兒童自我評(píng)價(jià)和小組相互評(píng)價(jià)，然后對(duì)此進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，補(bǔ)充指導(dǎo)。

2.活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

在“造型游戲”活動(dòng)開(kāi)始，兒童對(duì)“身邊的自然物和人工材料的形狀以及顏色、場(chǎng)所等特征”的關(guān)心、態(tài)度、表現(xiàn)欲望程度，指導(dǎo)建議的基礎(chǔ)上展開(kāi)評(píng)價(jià)。在材料收集、選擇、找地方等方面，觀察、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)兒童是否形成主體活動(dòng)。在材料和場(chǎng)所（環(huán)境）的鑒賞活動(dòng)中，觀察該材料和場(chǎng)所的特征、優(yōu)點(diǎn)、趣味性，引導(dǎo)兒童與自身的經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備的材料等相聯(lián)系。

3.活動(dòng)的過(guò)程

從“構(gòu)思和創(chuàng)想能力”來(lái)看，評(píng)價(jià)“靈活運(yùn)用感覺(jué)和心情”的重點(diǎn)：“不拘泥于再現(xiàn)性表現(xiàn)的新形式”，“從新的形式中進(jìn)一步思考”，“是與同伴一邊商量一邊制作”，“是以材料和場(chǎng)所等為基礎(chǔ)構(gòu)成的嗎”“是考慮周?chē)闆r來(lái)制作的嗎”等方面。在低年級(jí)，需要梳理活動(dòng)提案和過(guò)去活動(dòng)相結(jié)合等指導(dǎo)結(jié)合一體化評(píng)價(jià)活動(dòng)；在中年級(jí)以后，需要與小組協(xié)同學(xué)習(xí)指導(dǎo)和一體化相結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

從“創(chuàng)造性技能”來(lái)看，“是否能夠調(diào)動(dòng)排列、聯(lián)系、積累等整個(gè)身體機(jī)能，結(jié)合使用工具的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料進(jìn)行切割連接、形狀改變等制作？由此對(duì)材料、工具技能的綜合利用就產(chǎn)生了”。另外，以各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和體力為基礎(chǔ)，將土、黏土、蠟筆、路徑、木頭、鋸子、鐵錘、鐵絲等材料和用具納入視野，對(duì)其進(jìn)行取舍、指導(dǎo)，展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)。特別是材料與材料之間的黏合銜接，是實(shí)現(xiàn)兒童想法的關(guān)鍵技能，需要充分的觀察活動(dòng)，靈活應(yīng)用與指導(dǎo)。

4.活動(dòng)總結(jié)和發(fā)展鑒賞能力

總結(jié)階段，從鑒賞能力的觀點(diǎn)看，在班級(jí)和小組交流活動(dòng)中，學(xué)生“是否能夠理解‘造型游戲的益處和樂(lè)趣？”“在嘗試探索等活動(dòng)中能夠感受到什么？”“是否注意到自己和同伴之間的不同？”“是否能夠獲得可以用于下一次活動(dòng)的視角”等。教師通過(guò)上述評(píng)價(jià)為下一次活動(dòng)做鋪墊。

三、思考及結(jié)語(yǔ)

日本小學(xué)階段美術(shù)課一直沿用“圖畫(huà)工作”稱(chēng)謂，初中之后為“美術(shù)”。我國(guó)義務(wù)教育課程改革新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，1—2年級(jí)確立為“造型”，3—7年級(jí)為“美術(shù)”。由此反思：

1.“圖畫(huà)工作科”以“造型游戲”作為貫穿整個(gè)小學(xué)階段6年實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)課程，積累了30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)新確立小學(xué)“造型”、美術(shù)課程架構(gòu)及未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，可從哪些方面借鑒其有益的啟示？

2.“造型游戲”以每位兒童視覺(jué)感知基礎(chǔ)為鑒賞活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，提出“通過(guò)自己的感覺(jué)與行為去理解的基礎(chǔ)，在材料與用具的使用、表現(xiàn)方式上加入自己的創(chuàng)意，能夠具有創(chuàng)造力的制作與表現(xiàn)”目標(biāo)。我國(guó)小學(xué)“造型”、美術(shù)課程如何平衡兒童自主造型表現(xiàn)活動(dòng)與欣賞感知體驗(yàn)兩者融合的學(xué)習(xí)？

3.日本“圖畫(huà)工作科”“指導(dǎo)要領(lǐng)”中“思考、判斷力、表現(xiàn)力等3個(gè)方面的聯(lián)系”，成為貫穿兒童能力形成的關(guān)鍵因素，為達(dá)成“面向?qū)W習(xí)的能力、人間性”的終極目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。未來(lái)我國(guó)小學(xué)“造型”、美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)，怎樣落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成審美能力與人文素養(yǎng)目標(biāo)一體化結(jié)果，是基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，具體的操作路徑將是怎樣的？

注釋?zhuān)?/p>

[1]日本小學(xué)圖畫(huà)工作科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的文本中，所使用的“造型”之“形”字，與我國(guó)文字使用不同。其道理之一：兒童自主造“形”，游戲性活動(dòng)造“形”，以及藝術(shù)家的“造型”，與制造業(yè)中模型的“型”有不同內(nèi)涵。用“形”字更加感性和意象，符合兒童心智成長(zhǎng)特征。而“型”字太理性了，適合成人。

[2]節(jié)選自日本《小學(xué)校圖畫(huà)工作科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，日本文部科學(xué)?。ㄆ匠?9年度告示）平成29年（2017）3月31日。

[3]大橋功等，美術(shù)教育概論，2018，日本文教。

[4]本小節(jié)參照：〔日〕福田隆真、福本謹(jǐn)一、茂木一司編著，美術(shù)科教育的基礎(chǔ)知識(shí)，建帛社，2015年四訂版第6刷，第58-64頁(yè)相關(guān)內(nèi)容編寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

[1]日本《小學(xué)校圖畫(huà)工作科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》.日本文部科學(xué)省，2017.

[2]〔日〕福田隆真，福本謹(jǐn)一，茂木一司.美術(shù)科教育的基礎(chǔ)知識(shí)，建帛社，2015.

[3]〔日〕大橋功，等.美術(shù)教育概論.日本文教出版株式會(huì)社，2018.

作者簡(jiǎn)介：李力加，浙江師范大學(xué)，美術(shù)學(xué)（美術(shù)教育），教授。