李紅

摘 ?要：閱讀經(jīng)驗是一個人的生命底色，要使學生的生命底色豐厚潤美、光彩照人，教師除認真研讀教材外，還要拓展學生的閱讀視野，讓學生將課內(nèi)學到的閱讀技巧和方法用于課外實踐中，使學生的知識積累不斷充盈，進而提高學生的閱讀技能，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;核心素養(yǎng)

如果把英語教學看作一棵大樹，那么課內(nèi)閱讀和課外閱讀就好比大樹上的“枝葉”和“樹根”，“根深”必會“葉茂”，“葉茂”總會“歸根”。因此，在初中英語教學中，教師不僅要做好課內(nèi)閱讀的教學工作，還要加強對學生課外閱讀的指導，不斷豐富學生的語言儲備，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生語感，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下，初中英語課外閱讀需要精心選擇閱讀教材

面對浩如煙海的課外閱讀世界，教師要精心選擇適合學生的課外閱讀材料，從學生感興趣的題材入手，激發(fā)他們的閱讀興趣。根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點，教師可以設計形式多樣的課外閱讀教學活動。例如，教師可以組織學生進行課外閱讀舞臺劇表演。因為表演對學生來說極具誘惑力，能夠激發(fā)他們的興趣、撥動他們求知的心弦，使學生積極、主動閱讀，進而使學生獲得豐富、深刻的閱讀體驗。不僅如此，舞臺劇表演還能為學生提供展示自我的平臺，有助于提升學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力，使學生借助表演加深對閱讀內(nèi)容的理解，增強對文本的感知力。適合初中生課外閱讀的讀物有很多，如English Weekly 、 Alice's Adventures in Wonderland、Robinson Crusoe、The Secret Garden等。這些課外讀物篇幅較短，情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容扣人心弦，很容易激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，這些原汁原味的課外閱讀還能為學生展現(xiàn)一幅幅極具異域風情的他國之景，使學生感受到地地道道的英語文化。同時讓學生進一步體會到閱讀的樂趣。

二、核心素養(yǎng)背景下，教授課外閱讀方法與技能

（一）猜測生詞詞義

課外閱讀詞匯量大，學生會遇到很多生詞，這些生詞就像小溪中的頑石、溝坎一樣，若不解決，閱讀會不斷回旋，激起浪花;若能得到有效解決，閱讀會漸入佳境?？缭缴~障礙的最好方法就是猜測詞義，即根據(jù)上下句、構詞法、同義詞、反義詞等猜測生詞詞義，確保閱讀活動順利進行。這就需要教師在平時的閱讀教學中注重向?qū)W生滲透這方面的技巧，并反復訓練，強化學生的生詞猜測能力。例如，某課外讀物中有這樣一句話：“For example，Lions are carnivores，any animal that eats meat.”“carnivores”是陌生詞匯，學生不易理解，但后一句“any animal that eats meat”學生并不陌生，根據(jù)這一句就可以猜測carnivores的詞義為肉食動物。

（二）傳授閱讀方法

很多學生在課外閱讀中習慣重讀，一段話或一篇文章還沒讀完，就從頭重讀，還有的學生閱讀視輻小，無法對文章整體內(nèi)容進行把握。這些不良的閱讀習慣不僅會影響學生的閱讀速度，也不利于他們對課文內(nèi)容的整體把握。因此，教師應給予方法指導，讓學生能夠正確閱讀、科學閱讀、高效閱讀。根據(jù)閱讀教學的特點及初中生的認知規(guī)律，教師可以教授學生“瀏覽—質(zhì)疑—抓關鍵—細推敲”的閱讀方法。首先，快速瀏覽全文，了解文本的主要內(nèi)容，梳理文本的主要要素;其次，帶著問題閱讀;再次，抓關鍵句讀，如主旨句、承上啟下的句子等，通過對這些句子的理解，加深對整個文本的理解;最后，以這些關鍵句為切入點，利用邏輯關系推敲文本的中心思想，深化理解。

（三）抓關鍵詞

每一篇文章都有關鍵詞，它們是文章的“眼睛”，在文中起著突出主題、點明中心的作用。學生根據(jù)這些關鍵詞順藤摸瓜就能快速把控文章的主旨，理解文章的中心思想。教師可以引導學生將這些關鍵詞一一羅列出來，據(jù)此展開聯(lián)想，預想文章的發(fā)展脈絡，之后，通過閱讀加以驗證。這樣不僅可以調(diào)動學生思維的積極性、主動性，還可以增強學生捕捉有效信息的能力，提高學生語言表達能力，使學生獲得深刻的閱讀感受，進而提升學生的閱讀素養(yǎng)。例如，在閱讀說明文時，教師可以抓住一些表示先后順序的關鍵詞，如first、next、then、for example等，讓學生通過對這些關鍵詞的分析，理清各部分之間的關系。

（四）了解文化差異

一位英語教育家說過：“真正影響中國學生學好英語的不是語法知識，而是中西方文化差異。”由此可見，文化差異在學生的英語學習中所起的重要作用。英語是一門語言，語言是文化的結晶，本身就帶有文化色彩，離開文化談語言，就像無源之水、無本之木。因此，在課外閱讀教學中，學生不僅需要掌握足夠的閱讀技能，還要了解一些西方國家的風俗、文化、宗教等，從而消除閱讀障礙。例如，莎士比亞的十四行詩中有這樣一句話：“Shall I compare thee to a summer's day？Thou art more lovely and more temperate.”在這里，莎士比亞把愛人比作夏天，在我們看來覺得不可思議，因為夏天是炎熱的、驕陽似火。我們更傾向于春天，因為春天溫暖、和煦。但英國不一樣，由于地處北溫帶，英國的夏季正是溫馨宜人的季節(jié)，常與一些美好的字眼連在一起，如溫和、美好等。若沒有這一文化知識，學生就很難對這句話做出正確的理解，也難以體會文本的中心思想。

三、結語

總之，課外閱讀作為初中英語閱讀教學的重要分支，在學生的英語學習中發(fā)揮著重要的作用。作為初中英語教師，我們要立足學生的可持續(xù)發(fā)展，有計劃、有步驟地設計課外閱讀藍圖，從學生的閱讀水平入手，引導他們高效閱讀，進而提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李振來.使閱讀成為樂趣，讓名著點亮心燈：英語原著讀寫指導課程開發(fā)與教學實踐研究[J].英語學習，2018（02）：49-54.