試論在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

康恭浪

摘 ?要：在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，幫助學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)方法和技能，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。本文分析了初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，并提出了一些對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)能力;語文教學(xué)

中國教育的根本問題是教育的選擇價值被強(qiáng)化，人的發(fā)展是第二，甚至異化?，F(xiàn)代教育的基本價值取向是每個學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)尤為重要。初中語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生對漢語的理解和運(yùn)用，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生掌握漢語的語境，進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生增加閱讀的積累，加深寫作的思考，能夠靈活運(yùn)用語文知識，激活思維。

一、當(dāng)前初中語文學(xué)習(xí)的不足

初中生在學(xué)習(xí)語文的時候，不只會受到技能的阻力，還會遇到心理問題。部分學(xué)生會因?yàn)檎Z文技能掌握不牢固而出現(xiàn)應(yīng)用效果不佳的現(xiàn)象，認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)語文的天賦，產(chǎn)生了放棄的念頭。部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，會因?yàn)椴蛔孕诺膽B(tài)度而出現(xiàn)依賴教師的現(xiàn)象，無法主動參與到文本探索中去。這些都使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到影響，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這樣一來，教師對學(xué)生的幫助就顯得彌足珍貴，可以改善學(xué)生的問題。

二、培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)能力的意義

閱讀和寫作都是語文學(xué)習(xí)的基本能力。閱讀，是向內(nèi)輸送知識的一種渠道，而寫作，是向外輸送知識的一種渠道。可見，閱讀和寫作都離不開知識的支撐。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作能力，可以增加學(xué)生知識積累量，豐富學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的心胸，讓學(xué)生學(xué)會使用語言來表達(dá)情感。學(xué)生在閱讀中，會獲得情感上的感染，學(xué)會分析文章背后的情感，形成開口表達(dá)的意識;在寫作中，學(xué)生會掌握文章的結(jié)構(gòu)，寫出具有條理性的作文，進(jìn)而影響到自己的邏輯判斷能力，使得作文更具嚴(yán)謹(jǐn)性和打動人心的力量，提高語言組織能力。

三、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）立足于生活

閱讀與生活是緊密相連的關(guān)系，需要學(xué)生結(jié)合生活來剖析閱讀。教師將生活元素加入到閱讀中，給學(xué)生提供了閱讀的方向，使學(xué)生能夠站在生活的基礎(chǔ)上理解文本，與作者對話，發(fā)現(xiàn)閱讀的蹤跡。學(xué)生在生活的影響下，會體會到作者的想法，理解作者的寫作主旨，升華閱讀思想。由此，初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)的閱讀能力。

（二）重視教學(xué)情境的利用

情境能夠豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生看到課本上體會不到的東西。教師為學(xué)生提供情境元素，增添課堂的風(fēng)采，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，幫助學(xué)生抓住閱讀的線索。學(xué)生在情境閱讀中，會受到情感上的渲染，懂得怎樣利用文章的語言來剖析情感、賞析文字。由此，初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在情境中理解閱讀，培養(yǎng)學(xué)生賞析情感的閱讀能力。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時，為了使學(xué)生了解封建科舉制度對人的毒害，感受作者對人物的刻畫，讓學(xué)生品味到文章語言的精練與生動。在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了范進(jìn)中舉的影視頻段，讓學(xué)生觀察演員的表演動作，感受影片的環(huán)境氛圍，體會范進(jìn)中舉之后的癲狂和周圍人在范進(jìn)中舉之后態(tài)度上的變化，深刻理解封建科舉對人的迫害。學(xué)生觀看影視片段后，對范進(jìn)中舉的樣子有了清楚的認(rèn)識，知道了范進(jìn)多年考科舉不中，被人奚落，終于在日漸年邁的時候成功了，隨之而來的就是大家態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在影片鏡頭的轉(zhuǎn)換中，感受到了科舉的殘酷，抓住了人物形象，理解了作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，找到了賞析文章的興趣。

（三）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

學(xué)生并不是獨(dú)立存在的，而是需要與他人互幫互助的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在合作中了解他人的想法，分享自己的觀點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生溝通交流，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。學(xué)生在合作中，會找到自己在小組中的位置，收獲與自己志趣相投的朋友。由此，初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在合作中品味閱讀，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的閱讀能力。在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時，為了使學(xué)生了解詩人生活的困苦，感受當(dāng)時社會背景給詩人造成的影響，認(rèn)識到詩人在國家飄零之際，不墜希望，更是燃起“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的熱情，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作的習(xí)慣。在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的小組，并為學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生以舞臺表演的方式來展示詩人的生活，還原詩人追逐茅草、被兒童嬉笑等場景，體會詩人生活的困苦，與詩人在詩詞最后發(fā)出的希望作對比，促進(jìn)學(xué)生理解詩人的思想，升華學(xué)生的思想水平。學(xué)生分組后，通過抓鬮的方式確定自己扮演的角色，然后對課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，了解詩詞的大致含義。接著，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己的想法，說出了自己對詩詞的理解，發(fā)揮自己的作用。學(xué)生討論后，設(shè)計(jì)出表演的細(xì)節(jié)，做好了表演準(zhǔn)備。學(xué)生在合作中，取得了更好的學(xué)習(xí)效果，還養(yǎng)成了主動溝通交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）在問題中思考

部分學(xué)生在面對語文寫作的時候，喜歡拿起來就寫，缺乏自主動腦的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致作文邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散，難以吸引他人的目光。教師為了解決學(xué)生的這一問題，將重點(diǎn)放在了學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的梳理上，想要借助閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析。學(xué)生在動腦思考的過程中，能夠熟悉閱讀文章的寫作框架，吸收并轉(zhuǎn)化為自己所用，寫出具有條理性的作文。初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在問題中思考寫作，培養(yǎng)學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)的能力。

四、結(jié)語

初中語文教師的課堂教學(xué)活動不僅要關(guān)注考試成績，更要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。教師要始終把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，雙管齊下，多方位培養(yǎng)，動腦筋，為學(xué)生搭建成功的階梯。

參考文獻(xiàn)：

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